小學語文教學中讀寫結合模式探討

林群興

摘 要：語文學科對小學生來說是一門基礎學科，而語文學科的學習過程離不開對課本和其它素材的閱讀，同樣也離不開各種形式的寫作，在這種方式的引導下，小學生能夠養成良好的閱讀習慣，從廣泛的閱讀中，積累更多的寫作素材，應用于自己的文章寫作中。為了充分調動學生的積極性，教師可以根據實際情況采取讀寫結合的教學模式，讓學生在閱讀中學習寫作的技巧和思路，加強寫作與閱讀之間的關系，有利于學生閱讀理解能力和寫作能力的培養。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

學生在小學階段不僅需要掌握語言的使用方法，更需要根據不同的情境表達自己的想法，根據不同的主題進行自由的創作。教師需要結合學生的接受能力和學習情況，采取合適的引導策略，讓學生能夠在閱讀過程中積累語言表達的技巧，靈活組織自己的內容，在創作的過程中體現自己對生活的感悟，有助于進一步提示學生的語言表達能力。教師需要加強閱讀和寫作之間的聯系，靈活運用讀寫結合的模式，進一步提升學生學習的積極性。

1讀寫結合模式在小學語文教學中的積極意義

在整個語文學科教學工作中，閱讀和寫作是兩個概念完全不同的兩種形式，作為語文學科的重要組成部分，二者之間存在緊密的聯系，在閱讀的基礎上，學生能夠積累更多語文基礎知識，也能夠學習作者表達和闡述的方法，靈活運用于自己的文章寫作中，促進學生打好語文學習的基礎。教師在實際教學過程中，采用讀寫結合的模式，能夠加強二者之間的關系，讓學生帶著問題、目的進行有效閱讀，才能夠提煉和感悟文章中的精華，并為自己所用，使自己的文章大放光彩，這對于培養學生的創新思維也具有很大的幫助。

2當前小學語文教學中讀寫結合模式運用中存在的問題

收到傳統教學理念的影響，許多教師都將教學重心放在學生成績提升的方面，容易忽略學生在學習過程中的“產出”，導致教師對學生實際情況缺乏正確的判斷，所采取的教學策略存在一定的不合理性。

2.1閱讀與寫作分離

部分語文教師在進行語文學科教育工作的過程中，往往出現閱讀部分和寫作部分相分離的情況，學生在整個教學環節中的閱讀并未及時發揮成效，也沒有將自己在閱讀中的收獲以文字和創作的形式體現出來，導致部分學生會將寫作訓練看作是“某項任務”，并未積極探索寫作與閱讀之間的關系和規律【1】。

2.2重閱讀而輕寫作

在以往的語文教學工作中，存在一個認知思維方面的偏差，就在于大部分教師和學生都將重心放在閱讀方面，部分教師會要求學生在課程開始之前進行閱讀，以這種形式進行預習，課中也會讓學生進行閱讀或背誦，以此檢測學生的學習效果，但卻并沒有對學生的寫作進行有效的指導，導致學生對寫作缺乏經驗和規律的總結，面對不同的主題缺乏創新思維。

3讀寫結合模式在小學語文教學中運用的策略

讀寫結合模式簡而言之就是將閱讀與寫作——兩個完全不同的部分聯系起來，實現共同的教學效果。教師在語文教學過程中采用這種教學模式，需要根據學生的基礎知識積累情況為其推薦合適的閱讀素材，讓學生在閱讀中思考，在閱讀中積累和總結，充分發揮自身的想象力進行大膽的創作。

3.1引導學生廣泛積累素材

在讀寫結合模式的指導下，教師需要根據學生的接受能力為其推薦合適的閱讀素材，讓學生有充分的機會進行素材的積累【2】。首先，教師需要圍繞教材內容，讓學生從課本中揣摩作者的內心情感，得到內心的觸動，從而進一步感悟和思考作者表達思想的方式。以第七單元“寫信”創作主題為例，學生在進行這篇文章寫作之前，需要明確自身想要描寫的對象，通過本章課文的閱讀，能夠從《出塞》中體會作者對現實的憂慮和感嘆，從《為中華之崛起而讀書》中明確和樹立青少年的人生奮斗理想。兩篇課文中都包含作者的的深切感情，學生在閱讀的時候也能夠由此受到啟發，找到對自己影響深刻的寫作對象，同時也可以確定自己所要表達的思想。其次，學生需要思考所寫對象的獨特之處，而這源自于現實生活的感悟和思考。為了將普通的生活寫的更加生動和感人，學生需要從廣泛的閱讀中積累描寫、敘事的方式，將自己所寫的對象的獨特之處以巧妙地文字進行凸顯，這樣才能夠更好地表達自己的內心所想，也可以進一步提示自己的寫作水平。而教師在平常引導學生進行閱讀的時候，就可以讓學生及時標注自己所喜歡的好詞、好句，積累一些人物描寫和刻畫的技巧，應用于自己的文章中。

3.2引導學生進行多種形式的寫作

教師在引導學生進行閱讀的時候，不僅需要引導學生從閱讀中掌握更多的基礎知識，對文章的宗旨以及主要表達的思想進行思考，更需要鼓勵學生動用自己的手和腦，邊思考邊寫作。學生不僅可以對課文進行讀后感的寫作，表達自己對文章內容的理解，也可以在教師的引導下，培養寫生活日記的習慣，有助于加強學生對現實生活的觀察，不斷豐富自己的社會體驗，也可以進一步培養學生對寫作的興趣。以《爬山虎的腳》為例，教師可以引導學生對這篇課文的題目進行思考，爬山虎是什么？爬山虎為什么會有腳？帶著這些問題，讓學生在閱讀的過程中進行標注，寫下自己的感悟和體會，教師可以借助多媒體手段，為學生展示一些爬山虎的圖片，為學生呈現爬山虎的枝蔓形態。也可以對課文的某一段進行仿寫，有助于加強學生對文章內容的記憶和理解，也能夠學習這種寫作順序和技巧。通過這篇課文的閱讀，學生可以在旁邊寫下自己的感悟和思考，也能夠訪寫課文。嘗試寫類似的說明文或者科普文，并且也可以嘗試將標題寫的更加生動、形象，這對于提升學生的寫作能力有很大的促進作用。

3.3引導學生對素材進行分析

教師在引導學生進行閱讀的過程中，除了要讓學生加強對基礎知識的理解和掌握之外，也需要引導學生對素材進行深入地分析，體會作者創作的情境，從閱讀中得到收獲。教師可以讓學生對范文進行分析，進一步體會作者的創作思路，也可以深層次解讀文本的內容，有助于學生加深對課文和其它閱讀素材的理解【3】。在閱讀分析的基礎上，學生也應該將其運用在自己的寫作中，不斷豐富自身寫作的手法，對寫作和創作產生更加濃厚的興趣。教師可以靈活采用情境遷移的方法，讓學生積極學習課文段落之間的結構特點，分析作者的創作規律，也能夠結合多次練習不斷提升自己的寫作能力。以《海上日出》這篇課文為例，作者利用大量的修辭手法描寫了海上日出特有的景觀，對太陽即將躍出海面的變化，利用一些豐富的表現手段，能夠突出太陽頑強的生命力和壯觀景象。學生在實際寫作過程中，也需要對日常生活加以細致的觀察。教師應引導學生對所學的課文進行多角度的分析，積極借鑒作者的表達技巧和方法，同時也可以運用在自己的文章創作中，增添自己文章的趣味性、生動性。通過這樣的方式，有助于學生逐步形成良好的學習習慣，進一步感受閱讀和創作的興趣，也能夠在二者相互促進的過程中提高自己的語言組織和表達能力。除此之外，教師也應該根據學生的實際情況為其推薦合適的范文和素材，有助于學生從不同類型的文章中積累豐富的寫作經驗。

4結束語

綜上所述，靈活運用讀寫結合的教學模式，能夠引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在廣泛的閱讀中積累豐富的素材和表達技巧，從而正確把握作者的思想感情以及文章映射的現實生活。通過在閱讀中的感悟和體會，有助于學生在進行創作的時候，靈活調度自身所學的知識，結合實際生活，進一步提升自身的寫作能力，這對于奠定學生的學習基礎有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]單莉.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：137.

[2]巫秋容.讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（01）：229-231.

[3]付麗.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用[J].教育現代化，2019，5（42）：376-377.