微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“微課”的教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力，突破了空間和時(shí)間的限制，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐漸成為高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，對(duì)于高校基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)改革提供了新的思路。“微課”的教學(xué)模式能夠在“微課”這一教學(xué)模式的帶動(dòng)下，高校基礎(chǔ)日語(yǔ)課程在技術(shù)和思路方面不僅得到革命性地發(fā)展，也有利于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;日語(yǔ);教學(xué)改革

一、“微課”的應(yīng)用價(jià)值

日語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的一種，需要學(xué)生掌握的知識(shí)包括且不僅限于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合應(yīng)用能力，但對(duì)于高校基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)大部分是零起點(diǎn)的水平，又面臨著各類過(guò)級(jí)考試的壓力，加上課時(shí)的限制，幾乎無(wú)法在課堂上完成全部知識(shí)點(diǎn)的講解并鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。并且一般傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)就凸顯出了“微課”教學(xué)的必要性和應(yīng)用價(jià)值。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。“微課”通常不超過(guò)15分鐘，囊括了本節(jié)課所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)致講解，其憑借著有趣的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，新穎的課堂設(shè)計(jì)，收到了廣大青年學(xué)生的喜愛(ài)和追捧，對(duì)于學(xué)習(xí)的興致也大大增加了。高校大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間十分豐富，在課上沒(méi)有消化理解的知識(shí)點(diǎn)可以在課余時(shí)間觀看“微課”來(lái)反復(fù)打磨推敲直到完全理解，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。此外，“微課”由于具有永久保存的特點(diǎn)和廣泛的傳播性可以為全國(guó)的高校教師進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)的交流與討論，實(shí)現(xiàn)教研成果的共享，促進(jìn)彼此教學(xué)能力的提高，也為日語(yǔ)教學(xué)在大環(huán)境的發(fā)展中持續(xù)的注入新的能量。

二、“微課”的操作實(shí)踐

在制作“微課”的過(guò)程中，首先要設(shè)計(jì)好“微課”所需的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課程的導(dǎo)入、課程重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的分布、課程的總結(jié)收尾這三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用日本的影視劇、動(dòng)漫、新聞、知名主播的VLOG等跟所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生也參與到對(duì)視頻里的內(nèi)容進(jìn)行探索的活動(dòng)中。也讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課究竟要學(xué)什么產(chǎn)生大概的了解，為接下來(lái)的課程內(nèi)容做好提前心理鋪墊。

其次，要對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行突出的同時(shí)設(shè)計(jì)一些新穎又有趣的動(dòng)畫(huà)情節(jié)，日本是動(dòng)畫(huà)高度發(fā)展的國(guó)家，知識(shí)的普及經(jīng)常由動(dòng)畫(huà)來(lái)完成，例如說(shuō)要把握好日語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用比例，讓學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上習(xí)慣外語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)要注意自己使用的語(yǔ)言是否適當(dāng)，是否是適合的授課的語(yǔ)言，能否言簡(jiǎn)意賅的講明重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的接受度。在語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)方面也要適中，要以學(xué)生感到舒適為宜，最后要把握教課節(jié)奏，每個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行有效的銜接，對(duì)于整體的布局要詳略得當(dāng)，脈絡(luò)清晰。讓“微課”可以發(fā)揮出其顛覆性的效果，改變大眾對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)，也可以讓學(xué)生參加到“微課”的制作中，例如讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)同學(xué)按照分配的任務(wù)共同完成“微課”內(nèi)容，包括但不限于情景對(duì)話，個(gè)人演講，戲劇表演等內(nèi)容，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，與其他同學(xué)分享自己的勞動(dòng)成功成果，體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和快樂(lè)。讓“微課”教學(xué)變成快樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮課程所帶來(lái)的巨大的效果。

最后在“微課”收尾的部分要把課程所有的設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)穿成一條線歸納，立意和主旨并對(duì)課程所涉及的思政內(nèi)容像學(xué)生介紹升華本節(jié)課的立意和主旨，讓學(xué)生在情感上對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育和道德教育。

三、“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用

“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂最有效的表達(dá)。學(xué)生通過(guò)“微課”的課前學(xué)習(xí)，可以針對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)自行學(xué)習(xí)，在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)了然于心之后，在課上通過(guò)小組表演，小組討論等方式將自己在課前的成果表現(xiàn)出來(lái)。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺(tái)和方式也受到限制，通過(guò)“微課”的方式就可以很好地利用高校學(xué)生充沛的業(yè)余時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使課上可以獲得更多的時(shí)間進(jìn)行日語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

“微課”是學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的重要的方式之一。“微課”的制作不僅僅要依靠教師，也要發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，來(lái)積極參與到“微課”的制作中。可以讓學(xué)生為喜愛(ài)的“微課”的素材進(jìn)行投稿，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息收集整理能力的鍛煉，也能夠在收集信息的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課程的了解。教師還可以與學(xué)生共同討論決定將何種素材最終加入“微課”的制作中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深鞏固。此外，還可以使學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行各種情景會(huì)話，分角色扮演的創(chuàng)作，并將創(chuàng)作的結(jié)果以“微課”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并以生生互評(píng)的方式使學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，互相發(fā)現(xiàn)平行組同學(xué)和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)比中進(jìn)步。最后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，迅速進(jìn)步。

四、微課的課后反思

在日語(yǔ)的“微課”課程結(jié)束之后，教師需要通過(guò)學(xué)生在課堂的反饋來(lái)進(jìn)行總結(jié)和反思。做好與學(xué)生的課后溝通工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)“微課”的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，及時(shí)的糾正和修改不合適的“微課”內(nèi)容，梳理好不通暢課程脈絡(luò)，把握正確的教學(xué)設(shè)計(jì)方向。做好課后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)清自己現(xiàn)狀的水平，反思對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的不足并不斷改正。教師還可為學(xué)生提供高質(zhì)量的優(yōu)秀案例分析，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，向優(yōu)秀案例看齊，不斷夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)成果。

五、總結(jié)

綜上所述，信息化時(shí)代為高校基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)的變革帶來(lái)了春風(fēng)，利用“微課”這種新型的教學(xué)輔助手段已經(jīng)變成的一種常態(tài)化的現(xiàn)象，而如何利用好新的技術(shù)和思路去完善這一教學(xué)模式，如何加強(qiáng)“微課”的設(shè)計(jì)和思路，更好的適應(yīng)新時(shí)代下高等教育的發(fā)展，如何適應(yīng)現(xiàn)代青年大學(xué)生的認(rèn)知變化和提升“微課”的機(jī)能和價(jià)值是新時(shí)代高校日語(yǔ)教學(xué)的新的課題，是一種嶄新的值得深挖探索的重要模式，能夠?yàn)槿照Z(yǔ)教學(xué)增添新的資源、力量和維度，形成設(shè)計(jì)上的科學(xué)性和合理性，更好地促進(jìn)高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)方式的革新、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，打造更具有創(chuàng)造力、實(shí)用性、更具功能價(jià)值的新型日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：2021年度吉林省高教科研一般課題《高校日語(yǔ)專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐研究》;項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2021D498。

作者簡(jiǎn)介：高逸群，1991年3月29日，女，漢族，吉林省臨江市人，助教，文學(xué)碩士，單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。