小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成研究

鄧林峰

【摘要】應(yīng)試教育作為主流教育觀念將提高學(xué)生的應(yīng)試能力與學(xué)習(xí)成績(jī)作為重中之重，在這教育觀念下學(xué)生的主體地位得不到尊重，更是形成了滿堂灌的教學(xué)方式。隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視程度也在不斷加深，因此在教學(xué)改革的背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為一種共識(shí)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，綜合考慮學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)，提出了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 現(xiàn)狀分析 策略研究

引言：

小學(xué)階段正是學(xué)生各種能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展也具有重要意義，因此教師必須重視這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在滿堂灌的教學(xué)模式下教師是課堂的主導(dǎo)，教學(xué)側(cè)重于灌輸，造成了學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣與能力的缺失，為了適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是提高其學(xué)習(xí)效果的重要保證與基礎(chǔ)，當(dāng)小學(xué)生面對(duì)自己感興趣的學(xué)科時(shí)就會(huì)更加投入，因此學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)更高，相反當(dāng)其沒有興趣時(shí)其學(xué)習(xí)效果就不佳。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成了一種普遍問(wèn)題。

2.小學(xué)生在課堂上的參與度不高

在應(yīng)試教育觀念下的教學(xué)模式不重視學(xué)生的主體地位，因此在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不重視學(xué)生的參與程度，課堂通常是教師的“一言堂”，教師在講臺(tái)上將，學(xué)生在下面機(jī)械的記錄筆記，這種重視灌輸而忽視互動(dòng)的課堂模式自然會(huì)造成小學(xué)生參與意識(shí)與參與程度都不高的問(wèn)題，在這種情況下小學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，限制了其獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

1.激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

首先教師要及時(shí)找出小學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的原因，并針對(duì)這些原因?qū)ΠY下藥，提高措施的精準(zhǔn)性，防止出現(xiàn)無(wú)用功;其次教師要重視課堂趣味性的增加，通過(guò)趣味課堂的打造激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以將數(shù)學(xué)題目背景設(shè)置成動(dòng)物故事，讓小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就像是幫助小動(dòng)物解決問(wèn)題一樣。

2.尊重小學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只是機(jī)械的接受教師的思想，小學(xué)生不參與到課堂中就不能做到在課堂上思考，因此也就要將提高小學(xué)生的課堂參與度作為培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的重要措施，讓其在參與課堂的過(guò)程中跟著教師的思路走，避免傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式中單純記錄筆記的情況。

3.提高提問(wèn)教學(xué)的有效性

獨(dú)立思考能力作為一種基本的學(xué)習(xí)能力，其形成過(guò)程并不是一朝一夕可以完成的，因此教師必須從培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣入手。提問(wèn)教學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式中就已經(jīng)存在的教學(xué)方式，其通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題的形式可以促使小學(xué)生進(jìn)行思考，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中頻繁的使用提問(wèn)教學(xué)，通過(guò)這種方式促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行思考。要想提高提問(wèn)的有效性教師必須從提問(wèn)形式、提問(wèn)題目、提問(wèn)時(shí)機(jī)入手。首先教師要豐富提問(wèn)教學(xué)的形式，避免傳統(tǒng)提問(wèn)教學(xué)中“對(duì)嗎”“是嗎”這種單一的提問(wèn)形式，選擇能有效引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考的提問(wèn)形式;其次要提高提問(wèn)題目的質(zhì)量，在設(shè)置提問(wèn)提問(wèn)時(shí)綜合考慮其問(wèn)題的層次性、問(wèn)題的難易程度等，從根本上確保提問(wèn)教學(xué)的有效性;再次教師要恰當(dāng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，根據(jù)提問(wèn)教學(xué)目的的不同合理選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)，例如教師想通過(guò)提問(wèn)回顧舊知識(shí)就要上課一開始進(jìn)行，要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就要選擇學(xué)生思路沒有進(jìn)展的時(shí)候提問(wèn)。只有從不同角度來(lái)對(duì)傳統(tǒng)提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高提問(wèn)教學(xué)的有效性，進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)這一形式來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行思考，并逐漸形成獨(dú)立思考能力。

4.精心設(shè)置作業(yè)題目

小學(xué)順序教學(xué)活動(dòng)中，課上的時(shí)間最重要的是要由教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解的，不能將所有時(shí)間都用來(lái)提問(wèn)上，因此教師就不能將對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)局限在課堂上，而是要搬到課下，借助課下作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的獨(dú)立思考。首先教師要避免在課下作業(yè)中出一些默寫數(shù)學(xué)概念的題目，這種題目小學(xué)生可以直接從課本中找到，不能激發(fā)學(xué)生的思考;其次教師在設(shè)置題目時(shí)也要合理設(shè)置題目的難易程度，避免太容易了不用進(jìn)行深入思考，也要避免難度太大，超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，失去思考價(jià)值，而是要選擇一些難易適中，小學(xué)生可以通過(guò)思考得出答案的題目;再次教師要提高作業(yè)的針對(duì)性，也就是要不同水平的學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)都可以在自己現(xiàn)有知識(shí)水平下對(duì)題目進(jìn)行思考，避免沒有思考的頭緒這種問(wèn)題的出現(xiàn)，作業(yè)的針對(duì)性可以依靠分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立思考能力在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中都有重要意義，在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，教師必須將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)。

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