實驗常態化在初中物理教學中的實踐研究

蒲曉祎

摘要：物理是一門實踐與理論相結合的學科，只專注于理論而忽略實驗只會使學習陷入瓶頸，使所研究的東西脫離現實;只研究實驗而忽略理論，則實驗將變得漫無目的、毫無意義。因此，在物理教學過程中，因此增強實驗教學，讓實驗教學與理論教學攜手并肩，幫助學生更好的學習物理，為學生未來的物理學習打下堅實的基礎。教師應該不斷反思，去探求更加有效的教學模式，促使物理實驗的常態化。

關鍵詞：初中物理;學習興趣;實驗常態化

初中物理實驗教學對于物理教學有很強的促進作用。首先有效的展開物理實驗教學能夠激發學生的學習興趣，興趣是推動學習行為順利展開的關鍵動力。對于物理這樣一門邏輯抽象性都較強的學科來講，興趣的有無將直接影響學生物理學習成績的好壞，因此實驗教學必不可少。其次物理實驗教學有助于加深學生對物理知識，物理現象的理解，真正幫助學生解答疑惑，讓學生對顯示問題更清晰有效的理解;物理實驗教學的展開對于學生綜合能力的提升有幫助。所有的物理實驗都有一個共性，那就是借助實驗操作促進學生觀察能力，思維能力，動手能力不斷提升，對于學生綜合能力的提升十分有利。

1實驗課前預習，讓學生了解實驗原理

在進行物理實驗教學前布置預習是實驗教學的基本操作，要讓學生在實驗前就了解所做實驗的原理和方法，這樣一來，學生才能在做實驗時有明確的方向和理論知識，才能讓學生更好的動手操作。除此之外，在實驗前教師還應該讓學生了解實驗的背景和由來，讓學生了解這段歷史，從而讓學生感受歷代物理學前輩的偉大和光榮。這樣一來，就可以為實驗教學做一個預熱，讓學生對接下來要進行的實驗充滿好奇與期待，從而激發學生對物理的興趣，從而達到借物理實驗來促進物理教學的目的。例如，在進行“運動和力“這一單元的物理實驗教學時，教師就可以通過一節課的時間來向學生說明和講解所要進行的實驗及其原理。在“運動和力“當中要讓學生掌握的便是“牛頓第一定律“和“牛頓第二定律“，而要進行的實驗是伽利略的鐵球實驗。因此在實驗開始前，教師就可以先向學生介紹最初的力學體系，讓學生明白力學的發展過程。從兩千多年前希臘的亞里士多德到文藝復興時期的伽利略，再到日后英國的牛頓。而在這一過程中教師可以先引導學生思考，讓學生說出自己對力和運動的理解，再將學生的思想歸類，讓學生明白自己的思想與物理學先驅的異同，最終由教師揭曉答案，再發動學生，將答案與所做到實驗相互聯系，從而促進學生的思考和實驗課程的順利進行。除此之外，在實驗開始之前，教師還可以播放有關牛頓的短視頻，讓學生更加深刻的了解牛頓及其在物理學上的地位，從而讓學生對所做到實驗充滿期待和好奇。

2實驗課時講解，讓學生了解實驗步驟

在讓學生了解實驗原理后，在實驗進行前教師要詳細為學生講解實驗步驟，讓學生遵守實驗室的安全規定，能夠出色的完成實驗操作。而在這個過程中，教師可以通過自身演示的方式來增強學生的印象，讓學生對實驗步驟記憶猶新，從而在操作時能夠信手拈來，充分的進行物理實驗操作。這對初中物理實驗教學來說十分重要，初中物理實驗多為簡單的實驗操作，因此，在這個過程中，重要的是讓學生體驗操作的感覺，讓學生能夠樹立實驗意識和物理意識，從而幫助學生更好的學習物理。例如，在教授“浮力“這一章節時，教師在教導學生驗證阿基米德原理時，就要在實驗前講解清楚實驗步驟，讓學生體悟每一個步驟的作用和運用，讓學生在實驗的過程中更好的學習物理知識。而在這個過程中，教師要讓學生學會關注實驗時的每一個細節，例如，在實驗時，彈簧秤上數據的變化和溢出的說的體積變化。要讓學生在實驗過程中體會和理解每一個數據變化所造成的結果，從而幫助學生更好的學習阿基米德定律，讓學生在這個過程中掌握阿基米德定律的精髓所在。除此之外，教師更應該要注意學生的操作是否規范，是否存在錯誤操作，而遇到這種情況，教師應該要糾正學生在操作中的錯誤手法，幫助學生樹立一個標準的、規范化的操作習慣，讓學生在日后的實驗操作中都以標準為主，從而培養學生良好的實驗習慣，讓學生在做實驗時達到事半功倍的效果。

3實驗課后報告，讓學生總結經驗

教師實驗完成之后，教師應該組織學生撰寫實驗報告，讓學生總結在此次實驗進行時自身操作的是否存在紕漏和瑕疵，自身的實驗結論是否與課本一致，自身在此次實驗過程中的收獲。之后，教師可以對實驗報告進行點評，對學生的實驗結果和分析做出評價與肯定，鼓勵學生，讓學生保持對物理的熱愛，為學生日后學習物理打下堅實的基礎[3]。例如，在進行“滑動變阻器的使用“的實驗教學時，教師就要讓學生記錄實驗過程，讓學生計算實驗結果，從而對學生的實驗結果進行評價。對于實驗成功的學生，教師可以給予肯定和鼓勵，增強學生的信心，讓學生更加熱愛物理。對于失敗的學生，教師要根據不同情況做出不同處理，具體情況具體分析。如果有點同學實驗結果有偏差，但是卻能分析出偏差的原因并做出改變和補救，那么教師就應該給予肯定和鼓勵，并囑咐學生在下次實驗時要注意操作，力求不再出現實驗結果有誤的情況。對于無法找出原因的學生，教師應該給予鼓勵，并督促學生再次進行實驗，并在實驗過程中對學生的操作進行指導，讓學生規范完成實驗。在這之后，教師可以要求學生嘗試分析實驗出錯的原因，并對學生給予肯定，增強學生學習物理的信心。除此之外，在實驗報告上，教師還可以要求學生做分析討論，預留一些思考題讓學生分析和思考。例如，在“探究杠桿的平衡條件“中，教師可以讓學生在除了實驗中的要求外，去思考其他影響杠桿的因素，比如材料因素、比如支點因素等等，這些因素雖然與教學內容不相關，但是卻可以開拓學生的思想，讓學生不再局限于課本中的知識，而是在進行初中物理學習是將思考擴散出去，從而在形形色色的知識中開拓出自己的學習方向。

4結束語

綜上所述，學習是一個循序漸進的過程，初中物理實驗教學缺少的苦果最終還是要學生自己吞下。因此，在初中物理教學過程中，我們不應該放棄實驗，要注重實驗教學，幫助學生成長，為學生未來的學習打下基礎。

參考文獻

[1]林君祥.基于學科核心素養的初中物理實驗復習課教學[J].物理教師， 2019，40（07）：47-49.

[2]劉小毛.初中物理實驗循環推進教學策略研究[J].教育學術月刊，2019 （03）：88-96.

[3]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].教育教學論壇，2016 （02）：254-255.