打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果探討

宛文忠

摘要：隨著教育界對初中語文課程改革程度以及改革要求增大，教師不僅需要把基礎語文知識傳授給所教的學生，還需要培養初中學生綜合、全面素養，把課程改革落實到初中語文實際教學當中，充分參考和了解學生情況，升級與創新語文課程模式，以便更好、更全面增強初中語文教學成效，構建一個牢固、完善初中高效語文課堂，為初中學生今后發展以及學習做好教學鋪墊。本文以初中語文課堂以及教學成效為切入點，結合初中語文課堂增強目標，來探索有效構建一個高效初中語文課堂提高語文教學成效的措施和方法。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學效果

引言

當代初中語文學科教師如何依據新課程改革需求來有效針對教學方案做出適當、規范調整，利用教學方案以及語文教學目標構建一個高效語文課堂，讓初中語文實際教學成效得到改善，適當提高學生在語文課程當中知識水平獲取成效，已經成為初中語文以及語文教師滿足社會以及學生語文學習需求的關鍵。所謂語文課程主要就是教師在前期最小化的進行投入，以此來獲取最大、最優異的語文課堂教學成效，保證預定教學任務以及語文知識傳授可以在最短、既定時間段內完成的一種全新課堂。

一、初中高效語文課堂構建和教學目標

要想讓高效初中語文課堂學習目標得到實現與完成，讓學生語文課程實際教學成效增強，目標主要表現在兩個方面，一方面學生實際學習效果，是指學生在獲取語文學習興趣過程中自主學習語文知識，在最短、最少時間段內獲取更多語文知識，學生可以在課堂當中將所學習知識內容大致、全面掌握，并能夠規范、科學應用到生活中。教學最關鍵和最終目的就是學生在學習語文同時可以做到學以致用，如果只是在書本和試卷當中運用，教學效果樂觀程度則不高[1]。另一方面，教師語文成效，就是在最大程度和范圍內提高學生語文知識傳達效率。對于教師目標不僅存在專業技能以及知識能力相對較硬方面，還存在教師語文授課水平以及教師知識傳達水平程度是否較高方面，要掌握教師是否可以將知識全部、合盤傳達給初中學生。教師在語文教學當中除了需要保證學生可以學有所獲，還需要加強對學生思想指導。初中語文知識教學和傳授過程中盡管語文課本當中知識內容傳達非常重要，更重要就是對學生思維展開訓練，避免學生出現思維生搬硬套的問題。

二、構建高效初中語文教學課堂增強語文教學成效的措施

（一）做好語文課前預習工作，為課堂教學打牢基礎

要想在教學當中擁有較為高效語文課堂，就必須要在語文課堂開始前以及課前剛開始做好準備以及引導工作，缺乏指導和預習準備學生在課堂當中會顯得較為茫然，特別是語文學習能力以及興趣較弱的學生，受到學生自身條件以及思維限制對教師腳步跟隨有一定不足，全程都需要依靠語文教師引導才能緩慢步入到語文學習狀態當中。而教師也無法充分應對和解決初中語文課堂時間不夠充足問題。因此，在語文課堂開始前學生預習與教師備課重要性較為明顯，需要教師在課程前讓學生試著對語文課程難點以及重點有效標識出來，結合學生語文知識積累程度思考書本中一些問題[2]。例如：在預習初中文言文當中，學生也可嘗試對一些段落展開翻譯，總結文章中心思考力度，如在《陋室銘》劉禹錫這一文言文學習之前，可適當讓學生預習文言文中翻譯一些文言文段落，對全文思想進行概括與總結，在學習之前體會作者具有的寫作情感與心境，在這一文章預習結束之后，學生可將自己所考量的內容和教師所傳達內容展開對照，修改與完善自身錯誤思考，保證語文內容掌握靈活性。這樣學生在語文課堂開始中就可結合自身預習與思考，來全面跟隨教師文言文教學步伐。

（二）構建一個語文課程教學情境，展開體驗式語文教學

創設情境實行體驗式、探索式初中語文教學屬于一種較為全新教學形式，利用情境創設形式讓學生對語文知識內容展開感知，可真正全面實現高效初中語文課堂教學。初中時期學生對于世界有著強烈好奇，而利用體驗式情境教學可充分將這種知識探索好奇心進行滿足，并且在初中所有學科當中，語文是最佳、最容易構建情境的科目。因為語文當中主要描述的內容可保證學生獲取情境，學生在將自身語文教材有效帶入到課堂中，在語文教材所描繪內容當中感受作者寫作和創作心情，有效解決中學生對知識傳達獲取不足、興趣不充分問題。例如：《茅屋為秋風所破歌》這一首杜甫所創作的詩歌，將其轉換成為白話文或者記述文，詩歌當中擁有的故事情節相對較為明顯，適合學生學習與轉化，在轉化過程中也是讓學生創作能力轉變過程[3]。在轉換接受后，教師可適當支持、鼓勵學生在語文學習時扮演詩歌當中杜甫所扮演的角色，扮演當中進行朗誦，進而讓學生全面體會到杜甫在創作詩歌時天下寒士俱歡顏這種心境與情感。

（三）針對語文課堂展開評價模式創新，以此來增強語文課程有效性

在構建一個高效語文課堂當中時，要想讓學生在語文課堂中擁有堅實語文基礎，就必須要利用評價來將學生學習成效凸顯出來。在過去教師主要就是依據語文成績來測評學生學習成績好壞，這種形式相對較為單調與片面，在全新語文教學改革環境下，教師可利用語文評價以及學生知識互評等方式，在實際開始初中語文教學時，教師需要應用多元化、多種的課程測評，在短時間內掌握學生實際語文學習狀態，以此來保證肯定和評價真切性與合理性，及時優化后續語文教學程度，幫助學生全面、準確發現自身具有的優點與缺點，以此來促進和推動學生之后發展。例如：在評價學生語文學習程度時，教師可針對初中學生語文課堂以及課后學習實踐表現進行評分，考核評價要與課堂表現、成績以及課后表現相結合，同時，在課堂知識獲取之后讓學生之間互相評價，針對學生知識應用程度來掌握同學之間不足之處，教師可也基于學生課堂問題回答內容來展開鼓勵性評價，保證初中語文有著高效課堂以及教學成效。

結束語

綜上所述，現今初中語文教學對于課堂教學成效以及學生課堂實際學習成效要求更高，要想讓課堂擁有良好教學成效就必須要了解時代和教育要求，結合語文課前預習、探究式情境教學以及課堂評價等方式來提高學生在語文課堂中參與程度和興趣，讓學生可在語文學習中獲取知識。

參考文獻

[1]孫明超，倪艷梅.基于核心素養的初中語文高效課堂的構建[J].天津教育，2020（36）：80-81.

[2]王菊霞.“互聯網+”下構建初中語文高效課堂的模式研究[J].智力， 2020（36）：100-101.

[3]劉振濤.讀寫結合策略下初中語文高效課堂構建[J].新課程教學（電子版），2020（21）：25-26.