新理念下小學生閱讀能力培養探析

廖夏娜

【摘要】隨著新課改的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和教師的角色都在發生著變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂。在閱讀活動中讓學生主動閱讀，成為“悅讀”活動。

【關鍵詞】小學生;閱讀能力;探究

結合課程標準的閱讀目標和小學生心理和思維發展特點，我認為提高小學生閱讀能力應從以下幾方面入手：

一、激發閱讀興趣，讓學生自主閱讀

“興趣是最好的老師”，學生真正有興趣去閱讀的時候，閱讀能力的提高就是最合適的培養時期。帶著興趣去閱讀就可以變枯燥無味的強迫性閱讀為“悅讀”。學生在愉快的情境下心情開朗，記憶力較強，思維清晰，開展閱讀活動可以達到最好的效果。如何激發學生的閱讀興趣呢？

我們認為鼓勵學生去閱讀要貼近學生生活，在生活中激發學生的興趣。在生活中有很多未知，學生對未知世界有很強的探索欲，求知若渴，教師和家長就要有意識的讓孩子們自己主動地把對未知世界的探索，貫徹課程標準“探究性閱讀”的目標，讓學生在閱讀中探索未知，在探索中體會到閱讀的趣味性。

小學生因其身心發展尚不成熟，認知辨別能力較差，最易產生的是模仿性，模仿長輩的社會行為。所以，教師要以身作則，不僅注重言傳，還要身教。首先對讀書要有較大興趣，給學生以模范作用，產生強大的行為感染力，來激發學生的讀書興趣。

學校和班級是一個小社會，小社會的環境也能影響學生的閱讀興趣。為了營造良好的閱讀環境，學校應該開放閱覽室，在教室外走廊上懸掛名言名句。為了把教室內外都布置成書的世界，在教室內為每一個學生開設小書柜，讓學生把自己喜歡的書、報刊裝進書柜里，保證資源充足，并不斷補充新資源。

二、利用課堂教學提高閱讀方法與技巧

我們知道不同的閱讀文體，作者在行文過程的表達方式、表現手法、寫作目的不同，閱讀主體學生在閱讀的過程中采取的閱讀策略也必然不同，會隨著作者的行文采取合適的策略。新課程標準提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”據這一目標，教材的文體大致可以分為三類：一是說明性文體，閱讀這類文體的策略是要抓住說明的要點，了解說明的基本方法和思路，分析說明事物的特點，進而掌握作者在文本中需要說明的事物。二是敘事性文體，閱讀這類文體的策略是要了解事件的梗概，及其事件中的時間、地點、人物，事情起因、經過、結果以及人物活動的場景和主要人物的關鍵性行為，從而讀懂作者所敘述的故事，體會文本表達思想情感和人物的內心活動細節。三是詩歌散文等抒情性文本，閱讀這類文體的策略是要注意通過對文本核心詞匯的理解，在想象中再現作者描述的情境，以加深對作品思想情感和藝術表現力的理解，達到閱讀的目的。

語文教學和其他學科教學最大的區別之一就是既要學習語言表達的內容，還要學習語言的形式。文本表達順序是作者思想感情和思維活動的外在流露，弄清了外在的表達順序，才能進一步很好地把握作者的思維活動和思想情感。對文中標點符號能否正確理解，直接影響對句子、段落直至整個篇章的理解;在行文中需要特別注意特殊的標點符號感嘆號、問號等的用法，體會作者使用這些標點符號時透漏出的感情色彩。節奏是語言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等種種回環交替的聲音形式，正確、流利而有感情地朗讀出詩文的聲調、節奏是把握整個詩歌內容和感情的重要途徑。

三、合理的采用閱讀方式

課程標準中有“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬”，學生需要針對不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式。具體包括一以下三種方式：一是精讀，就是精致深入的閱讀，需要精讀的文本當然都是經典和人類歷史文化遺產中適合小學高年級學生。二是泛讀，就是一般性的閱讀，只要知道作者的所表達的文字以及簡單的表達方式等等。泛讀沒有精讀那樣的精細，也沒有略讀那樣有較強的目的性，是提升閱讀量對的最關鍵的環節。三是略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。這種閱讀方法在需要快速尋找閱讀材料中有用信息時是很有效的。此外，還有默讀、朗讀、背誦的閱讀方法，朗讀和背誦是在精讀的基礎上選取文本進行的，默讀主要是泛讀和略讀時所采取的閱讀方式。教師需要根須不同閱讀材料的性質結合精讀、泛讀、略讀的方式指導學生運用默讀、朗讀和背誦的方法完成閱讀任務。

四、培養良好的閱讀習慣

所謂閱讀習慣，指的是不需要強制，也不需要意志控制，就能自覺地去進行閱讀的一種良好的行為習慣。良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地完成閱讀內容，達成閱讀目的有著重要的作用。

1.認真讀書的習慣

首先表現在閱讀時能夠聚精會神，專心致志，把注意力全部放在閱讀文本上，用心讀書。這就要求教師培養學生抵制干擾的能力，形成專心讀書的習慣。

2.邊讀邊思考的習慣

“熟讀精思”、“學起于思”、“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”是我國傳統讀書法的精華，沒有思考的閱讀是低效甚至無效的閱讀。

3.預習的習慣

預習是學生在教師沒有講授課文之前，首先學習課文。一篇課文，如果學生一遍也沒有讀過，立即進入對課文的分析理解，學生肯定是學不好的。通過預習，讓學生自己閱讀課文，學生經驗與文本內容進行碰撞才能產生理解的思想火花。

總而言之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生今后的學習與生活都有著非常積極的作用，我們應該重視起來。在教學方面，教師應該摒棄舊的教學理念，對于及時轉變成新型教學理念，積極引導學生自主學習，激發學生閱讀興趣，多與學生互動交流，使小學語文閱讀教學的效果大幅度提升。

參考文獻：

[1]鄭榮光. 新課程理念下小學語文閱讀能力的培養探析[J]. 教育科學（引文版）.

[2]李金煥. 新理念下的小學語文閱讀教學探析[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：275-276.