新理念下小學生閱讀能力培養(yǎng)探析

廖夏娜

【摘要】隨著新課改的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和教師的角色都在發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂。在閱讀活動中讓學生主動閱讀，成為“悅讀”活動。

【關鍵詞】小學生;閱讀能力;探究

結(jié)合課程標準的閱讀目標和小學生心理和思維發(fā)展特點，我認為提高小學生閱讀能力應從以下幾方面入手：

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生自主閱讀

“興趣是最好的老師”，學生真正有興趣去閱讀的時候，閱讀能力的提高就是最合適的培養(yǎng)時期。帶著興趣去閱讀就可以變枯燥無味的強迫性閱讀為“悅讀”。學生在愉快的情境下心情開朗，記憶力較強，思維清晰，開展閱讀活動可以達到最好的效果。如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

我們認為鼓勵學生去閱讀要貼近學生生活，在生活中激發(fā)學生的興趣。在生活中有很多未知，學生對未知世界有很強的探索欲，求知若渴，教師和家長就要有意識的讓孩子們自己主動地把對未知世界的探索，貫徹課程標準“探究性閱讀”的目標，讓學生在閱讀中探索未知，在探索中體會到閱讀的趣味性。

小學生因其身心發(fā)展尚不成熟，認知辨別能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性，模仿長輩的社會行為。所以，教師要以身作則，不僅注重言傳，還要身教。首先對讀書要有較大興趣，給學生以模范作用，產(chǎn)生強大的行為感染力，來激發(fā)學生的讀書興趣。

學校和班級是一個小社會，小社會的環(huán)境也能影響學生的閱讀興趣。為了營造良好的閱讀環(huán)境，學校應該開放閱覽室，在教室外走廊上懸掛名言名句。為了把教室內(nèi)外都布置成書的世界，在教室內(nèi)為每一個學生開設小書柜，讓學生把自己喜歡的書、報刊裝進書柜里，保證資源充足，并不斷補充新資源。

二、利用課堂教學提高閱讀方法與技巧

我們知道不同的閱讀文體，作者在行文過程的表達方式、表現(xiàn)手法、寫作目的不同，閱讀主體學生在閱讀的過程中采取的閱讀策略也必然不同，會隨著作者的行文采取合適的策略。新課程標準提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！睋?jù)這一目標，教材的文體大致可以分為三類：一是說明性文體，閱讀這類文體的策略是要抓住說明的要點，了解說明的基本方法和思路，分析說明事物的特點，進而掌握作者在文本中需要說明的事物。二是敘事性文體，閱讀這類文體的策略是要了解事件的梗概，及其事件中的時間、地點、人物，事情起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物活動的場景和主要人物的關鍵性行為，從而讀懂作者所敘述的故事，體會文本表達思想情感和人物的內(nèi)心活動細節(jié)。三是詩歌散文等抒情性文本，閱讀這類文體的策略是要注意通過對文本核心詞匯的理解，在想象中再現(xiàn)作者描述的情境，以加深對作品思想情感和藝術表現(xiàn)力的理解，達到閱讀的目的。

語文教學和其他學科教學最大的區(qū)別之一就是既要學習語言表達的內(nèi)容，還要學習語言的形式。文本表達順序是作者思想感情和思維活動的外在流露，弄清了外在的表達順序，才能進一步很好地把握作者的思維活動和思想情感。對文中標點符號能否正確理解，直接影響對句子、段落直至整個篇章的理解;在行文中需要特別注意特殊的標點符號感嘆號、問號等的用法，體會作者使用這些標點符號時透漏出的感情色彩。節(jié)奏是語言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等種種回環(huán)交替的聲音形式，正確、流利而有感情地朗讀出詩文的聲調(diào)、節(jié)奏是把握整個詩歌內(nèi)容和感情的重要途徑。

三、合理的采用閱讀方式

課程標準中有“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬”，學生需要針對不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式。具體包括一以下三種方式：一是精讀，就是精致深入的閱讀，需要精讀的文本當然都是經(jīng)典和人類歷史文化遺產(chǎn)中適合小學高年級學生。二是泛讀，就是一般性的閱讀，只要知道作者的所表達的文字以及簡單的表達方式等等。泛讀沒有精讀那樣的精細，也沒有略讀那樣有較強的目的性，是提升閱讀量對的最關鍵的環(huán)節(jié)。三是略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。這種閱讀方法在需要快速尋找閱讀材料中有用信息時是很有效的。此外，還有默讀、朗讀、背誦的閱讀方法，朗讀和背誦是在精讀的基礎上選取文本進行的，默讀主要是泛讀和略讀時所采取的閱讀方式。教師需要根須不同閱讀材料的性質(zhì)結(jié)合精讀、泛讀、略讀的方式指導學生運用默讀、朗讀和背誦的方法完成閱讀任務。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

所謂閱讀習慣，指的是不需要強制，也不需要意志控制，就能自覺地去進行閱讀的一種良好的行為習慣。良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地完成閱讀內(nèi)容，達成閱讀目的有著重要的作用。

1.認真讀書的習慣

首先表現(xiàn)在閱讀時能夠聚精會神，專心致志，把注意力全部放在閱讀文本上，用心讀書。這就要求教師培養(yǎng)學生抵制干擾的能力，形成專心讀書的習慣。

2.邊讀邊思考的習慣

“熟讀精思”、“學起于思”、“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”是我國傳統(tǒng)讀書法的精華，沒有思考的閱讀是低效甚至無效的閱讀。

3.預習的習慣

預習是學生在教師沒有講授課文之前，首先學習課文。一篇課文，如果學生一遍也沒有讀過，立即進入對課文的分析理解，學生肯定是學不好的。通過預習，讓學生自己閱讀課文，學生經(jīng)驗與文本內(nèi)容進行碰撞才能產(chǎn)生理解的思想火花。

總而言之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生今后的學習與生活都有著非常積極的作用，我們應該重視起來。在教學方面，教師應該摒棄舊的教學理念，對于及時轉(zhuǎn)變成新型教學理念，積極引導學生自主學習，激發(fā)學生閱讀興趣，多與學生互動交流，使小學語文閱讀教學的效果大幅度提升。

參考文獻：

[1]鄭榮光. 新課程理念下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)探析[J]. 教育科學（引文版）.

[2]李金煥. 新理念下的小學語文閱讀教學探析[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：275-276.