注重高中生物素質教學，提高高中生物課堂效率

劉麗娜

【摘要】在新課程改革的要求之下，素質教育越來越成為教師關注的對象，學校通過開展一系列趣味性的教學活動，幫助學生塑造與時俱進的教學觀念，讓他們能夠運用一種平和的心態來對待接下來的教學環節，以此來提升學生的學科素養。高中生物教師在教學的過程中應該不斷地端正自己的教學觀念，理清教學思路，制定出相應的教學方案，從而能夠將教學的重心轉移到生物實驗課程的內涵當中，繼而可以利用多年的教學經驗以及教學特點，不斷豐富課程教學的內容。

【關鍵詞】高中生物;素質教學;課堂效率

引言

生物學科是對社會中一切生物現象進行研究的學科，高中作為學生成長歷程中的重要階段，其所包含的內容對學生的未來發展具有不可磨滅的作用，因此，教師應當緊抓生物學科的特色，助力學生的成長。而生物學科核心素養的提出，則為生物教師展開當前生物知識的講解提供了方向，所以，一線生物教師應當以生命觀念、理性思維等內容，作為指導學生開展學習活動的指南，使學生更加適應當前社會的發展需要，形成存在于社會之中的關鍵能力和核心素質。

一、布置課前的預習作業，鍛煉學生自主學習能力

一般來說，在每節課的課后我們都會給學生布置一些作業，這些作業有的是讓學生復習今天課上所學過的內容，從而幫助學生鞏固和強化已經掌握的知識，使之深深鐫刻在學生的大腦中，形成明確而清晰的印象。有的則是布置預習性質的作業，即讓學生自主預習下一課，標記出下一課的重點生物學概念，或者是不理解的生物概念和圖表等，有興趣的還可以做一些課后的生物練習題。但無論是課前的預習還是課后的復習，這個過程都需要學生自己獨立去完成，而通過這一生物學習的環節，高中生的自主探究學習能力就會得到有效的提升和發展。比如，在教學人教版必修三中的《生物群落的演替》一課前，我們就可以結合教材中的內容，設計以下幾個課前預習問題，“其一，什么是群落的演替，它的主要標志和類型是什么？其二，生物群落的演替可否持續的進行下去，說一說它的具體原因？其三，是什么因素在直接影響著生物的群落演替？”如此，將這些預習問題布置下去，讓學生去自己查找學習資料，自己閱讀生物教材，自主理解生物學概念，可以詢問家長和同學幫助理解，這樣一來，不僅可以鍛煉學生的材料搜集能力，更可以培養學生自主學習方法，讓學生們可以逐漸擺脫對教師的依賴和束縛，讓學生的自主探究意識得到有效的激發和培養。

二、建立問題情境，發展理性思維

理性思維是指符合知識認識規律，具有一定邏輯性的思維，在生物課程的學習中建立理性思維，能夠讓學生認識到暗含在生物知識當中的邏輯性，使得學生能夠立足于證據和邏輯推理的基礎上進行生物知識、生物問題的思索。因此，在目前的高中生物課堂中，教師可以結合生物知識向學生提出問題，促進課堂中問題情境的生成，使得學生主動地參與到對生物內容的思索中，逐步發展理性思維。比如，實驗的開展往往需要按照一定的順序，內在地指出了生物學科當中的邏輯性，因此，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》的教學中開展實驗活動時，教師就可以圍繞原理、現象等內容，為學生提出問題，讓學生在邊操作邊思考中，逐步生成理性思維，讓學生帶著這些問題開展本次實驗活動，以便學生能夠在參與實踐活動的同時，實現思維的運轉，從而在探究問題中發展理性思維。

三、重視學生生物實驗，提高學生實踐能力

生物教學僅通過教師在課堂上的講解，是不能達到教學的最終目的，生物實驗在生物教學過程中占有重要比例，有很大的教學作用。如在教學《細胞的基本結構》時，教師可以設計一堂實驗課，根據學生的實際學習情況將他們分成幾個實驗小組，讓學生通過具體的操作來深刻理解和學習生物知識。教師可以先帶領學生學習顯微鏡的基本操作，然后指導學生進行顯微鏡的實驗操作，通過觀察顯微鏡中的“細胞結構”來了解課文中所講解的“細胞”“細胞膜”“細胞器”“細胞核”等基本結構，以及它們之間的具體關系。在這個實驗操作過程中，教師充分地培養了學生的動手操作能力和實踐能力，也提高了學生的生物知識思考能力，使學生能夠充分而深刻地理解所學的生物知識，最終實現對學生核心素養中創新實踐能力的培養。

四、提升生物教師的綜合素質

為了培養高中學生核心素養，滿足現代高中生物教學的需要，提升生物教學效果，全面提升生物教師的綜合素質勢在必行，需要從兩個方面做起：一方面，高中學校應結合自身的實際條件，統籌生物教學資源，每年定期為生物教師進行專業的培訓，邀請生物教學專家進行線上或線下的講學，加強與生物教學專家的交流和學習，拓寬生物教師的視野;另一方面，高中生物教師應利用課余時間，積極主揮主觀能動作用，進一步加強生物知識內容的學習，利用現代互聯網技術，了解現代生物教學觀念和方法，有效地補齊自身生物相關知識的短板。

結束語

綜上所述，在生物實踐課程教學過程中培養學生的創新實踐能力符合現代教育機制的發展需求，順應了當前教育體制改革下對教師的教學目標。由于生物課程具有多樣性、綜合性較強的特點，學生在學習過程中容易喪失對生物的學習興趣和信心，對學生生物知識水平的提高具有阻礙作用。而通過生物實踐課程的教學則是能夠將復雜的知識簡單化，讓生物知識更加貼近學生的生活，對增強學生的好奇心理和學習興趣有一定積極作用。

參考文獻

[1]李穎.核心素養視域下高中生物科學思維培養策略[J].花炮科技與市場，2019（01）：131.

[2]曾剛.高中生物教學改革模式及創新策略研究[J].才智，2019（03）：137.

[3]謝蓓.如何在高中生物教學中培養學生核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：109.