小學數學高段作業優化的研究

項佳宇

【摘要】新課程標準背景下的小學數學作業，應增強作業的趣味性、實踐性與反思性，并且進行數學作業的創新模式探究，增加作業的新樣式，從而激發學生的學習熱情，進而促使學生在完成作業的過程中，知識、能力和素質能力得到全面的發展?；诖吮疚膶⑦M行小學作業創新以及優化的探究。

【關鍵詞】小學數學;作業;優化與創新

富有創造力與啟發性的作業，不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，而且能激發學生更多地思考與實踐。教師要改變傳統的教學方式，結合學生的需求，對作業進行創新。通過調查，我們了解到目前大部分學生能夠認識到數學作業的重要性，但是有部分學生覺得作業給他們造成了比較重的負擔，沒有認識到作業給他們帶來的幫助。教師布置作業不僅要滿足學生實際的學習需求，也要從全體學生出發，注重學生的可持續發展。

一、設計趣味性作業，激發學生的學習熱情

一般來說，筆者通過以下途徑，設計趣味性作業：首先，發揮信息技術作用。筆者巧妙運用信息化手段，將傳統的紙質作業轉化成鮮活而生動的線上作業，利用圖片、影像、聲音、文字等，增加作業的趣味性。其次，構建生活化問題情境，雖然數學知識是抽象的，但數學知識所解決的問題往往是具象的。

因此，筆者通過構建生活化問題情境，將抽象的數學知識與具象的生活問題相聯系，從而增加作業的趣味性。最后，構建游戲化問題情境，筆者將純知識性的問題轉化成游戲化的情境，使學生在“玩中學”，在“學中玩”，從而實現作業的優化與創新。例如，在學習“加法和減法”的時候，如果布置的作業只是讓學生機械地進行加減法運算練習，則學生容易產生倦怠情緒。相反，如果能對作業進行優化與創新，則能更好地激發學生學習的熱情。一是設計游戲化作業。筆者利用游戲化元素，將加減法運算練習“包裝”成“游戲”形式——促使學生在游戲的過程中進行運算。例如教師可以運用小棍棒游戲幫助學生進行加減運算。二是設計生活化問題情境。加法和減法是生活中經常用到的基礎運算，筆者在作業中創設生活化問題情境，從而提升作業的趣味性。比如，創設“到超市購物”的問題情境，讓學生利用所學的加法和減法知識，解決現實生活中經常遇到的購物問題，從而提高課后作業的趣味性。三是構建游戲化問題情境。針對加法和減法的內容，筆者設計結對游戲或小組游戲。比如，筆者設計“手指湊十”的結對游戲，兩人輪流利用手指“互碰”做加法，最先湊到十的學生獲勝。構建游戲化問題情境，能夠讓學生在完成作業的同時，體會到數學學習的樂趣。

二、注重生活化，提升學生的實踐能力

陶行知提出了“生活即教育”的理念。生活時時刻刻都蘊含著數學知識，也在很多地方需要用到數學知識。也就是說，生活中蘊含了豐富的數學教學資源，所以教師應該把數學作業和生活實際結合起來，為學生布置一些生活化的作業，這樣有助于調動學生完成作業的積極性。

比如，在學習長度單位相關內容的時候，教師可以為學生安排這樣一道作業：小馬虎在日記中寫道：他今天早上從2分米長的床上爬了起來，走到了衛生間，拿起了15米長的牙刷來刷牙，然后急急忙忙去距離家900厘米的學校。在日記中教師寫出了“可能嗎？”這樣的評語，要求學生對教師的評語進行分析。這樣的作業改變了以往只讓學生添單位的做法，而是讓學生在一篇日記中找出問題，在挑毛病的過程中學生也對這些長度單位有了更清楚地認識和理解，作業和學生現實生活相結合，學生就會覺得興味盎然。

三、注重實踐，拓寬學生的學習范疇

陶行知先生曾經提出“教學做合一”的教育理念，倡導教師在做中教，學生也在做中學。因此，筆者從以下幾個方面努力：一是觀察類作業。給學生布置觀察類作業，讓學生用自己的雙眼和大腦，去發現和探索數學的奧秘。二是操作類作業。給學生布置操作類作業，使學生在動手實踐的過程中鞏固數學知識、鍛煉數學能力。三是綜合類作業。給學生布置綜合類作業，使學生手、眼、腦、口并用，在實踐活動中學習數學，應用數學。

例如，在學習“認識圖形”的時候，筆者給學生布置觀察類作業，讓學生觀察并記錄生活中常見的四邊形、五邊形、六邊形的物品，總結這些物品在形狀上的特點，并嘗試利用課堂上所學的剪、粘、折、拼等方法，實現這些物品在形狀上的相互轉換。在學習“多邊形面積的計算”的時候，筆者給學生布置操作類作業，讓學生通過實地測量和公式演算，計算校園草坪、操場、花壇等區域的面積。在學習“認識負數”的時候，筆者給學生布置綜合類作業，要求學生在課堂學習的基礎上，通過查閱資料、相互討論、生活體驗等多種途徑積累素材，以小組為單位，以“‘正’與‘負’的哲學”為題目設計手抄報，通過實踐，學生不僅能進一步掌握“負數”的概念及特點，還能了解與“負數”有關的數學文化和人生哲理，使學生不僅鞏固了數學知識，更提升了數學素養。總之，布置實踐性作業能幫助學生創新數學學習形式、拓寬數學學習渠道，從而以優化課外作業為契機，推進數學教學的改革與發展。

綜上所述，小學數學作業布置要具備一定的創新性，教師要從教材和教學內容出發，考慮學生的個性需求，帶領學生學習知識。教師要采取以學生為中心的原則，激發學生的學習興趣，圍繞學生的生活實際和學習方式布置作業，不同的作業設計可以達到不同的練習目的，通過不同類型的題目來鍛煉學生，進而幫助學生提高數學知識的學習能力。

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