多媒體教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合

袁昌德

【摘要】實際上根據(jù)教學(xué)形式也可以發(fā)現(xiàn)，多媒體這樣的教學(xué)形式在課堂中的運用現(xiàn)象越來越多，本身也就由于這樣的教學(xué)形式，在課堂中可以更受學(xué)生的歡迎，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們可以非常自覺的參與到課堂中進行學(xué)習(xí)，這樣就可以節(jié)省很多教師在課堂中進行教學(xué)的負擔(dān)，同時在授課的環(huán)節(jié)中也可以發(fā)現(xiàn)，教師在進行該種教學(xué)形式運用的過程當(dāng)中也能夠更好的保證好學(xué)生在課堂中注意力的集中情況。因此在授課的環(huán)節(jié)中，教師可以充分發(fā)揮該種教學(xué)形式對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);知識具體形象;帶動學(xué)生動力;引導(dǎo)學(xué)生參與

本身數(shù)學(xué)知識點在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有學(xué)生真正的參與到其中進行思考和學(xué)習(xí)時，那么他們對于這些知識點的印象才會更加深刻，對于教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中實際上只是一方面，最主要的還是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們能夠?qū)χR點進行一定的思考。教師在講解時往往只能夠?qū)⒅R點給學(xué)生分析清楚，在理解的過程中還是需要學(xué)生進行理解。

一、知識更加具體形象

那么數(shù)學(xué)知識點比較抽象，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們很難在課堂中更快的進行學(xué)習(xí)和掌握好，因此教師在授課的過程當(dāng)中，就需要充分考慮到學(xué)生對于知識點的理解和學(xué)習(xí)情況，在講解知識的過程當(dāng)中運用一些圖片內(nèi)容，或者是說結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，將知識點在呈現(xiàn)形式上做一定的改變，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到知識的具體形象化，他們在學(xué)習(xí)的過程中才會理解的更好。而只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的感受到知識的具體化進行消化，長時間也可以幫助學(xué)生真正的帶動他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進行“空間與圖形”這一小節(jié)時，在給學(xué)生進行講解的過程當(dāng)中，為了使得知識比較更加具體形象的呈現(xiàn)出來，在講解的過程當(dāng)中就不能夠依賴于教師口頭上對于這些知識內(nèi)容的講解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時在腦海當(dāng)中構(gòu)建不起圖形的模型，這樣就不能夠方便學(xué)生對于這節(jié)課的知識內(nèi)容進行理解和學(xué)習(xí)。圖形相關(guān)的內(nèi)容，最主要就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到更加具體形象的圖形內(nèi)容，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中更加方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握。

二、帶動學(xué)習(xí)動力

這階段的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中，實際上課堂中大部分依賴于還是他們自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識點學(xué)習(xí)的動力，在授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也很難真正的去引領(lǐng)學(xué)生對知識點進行深刻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)τ谥R點內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，那么學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們才會自覺的去參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而借助于一些學(xué)生比較感興趣的形式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，在他們感興趣的教學(xué)氛圍的帶動下，能夠?qū)τ谥R點深刻學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在進行“平行四邊形和梯形”這一小節(jié)時，教師在給學(xué)生進行講解時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難真正對知識有一個深刻理解的程度，那么也就要求教師在講解時更加形象地給學(xué)生進行講解。圖形內(nèi)容在學(xué)習(xí)時也需要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中更多的帶動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的動力，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中，才可以對于課堂中的這些比較基礎(chǔ)的知識內(nèi)容更加牢固的進行掌握。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是比較重要的內(nèi)容，因此在課堂中可以更多的讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握在后期學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以更好的幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實際上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中往往只起到一定的輔助作用，因此在授課環(huán)節(jié)過程中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師在授課的環(huán)節(jié)中，就需要結(jié)合一定的教學(xué)形式來對學(xué)生的教學(xué)積極性進行一定的帶動，這也是為了更好的完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，達成課堂教學(xué)目標，在授課時以及分析知識講解知識的過程當(dāng)中，也需要結(jié)合學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)情況。

例如，在進行“統(tǒng)計與概率”這一小節(jié)時，教師在給學(xué)生進行講解是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，那么課堂中就可以運用一些圖片的形式來對學(xué)生的注意力進行一些吸引，這也是為了能夠更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到教師給他們進行知識內(nèi)容講解的層次，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時更快的進行掌握，對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)時也需要不斷的通過一些方式方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時更快的進行這些知識內(nèi)容的教授，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握熟練程度，幫助學(xué)生更好的進行鞏固一些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識點再進行學(xué)習(xí)時，實際上對于學(xué)生的基礎(chǔ)積累還是比較重要的。

總而言之，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅僅需要給學(xué)生分析講解知識點，還需要在分析講解的前提下給學(xué)生呈現(xiàn)出他們喜歡的教學(xué)形式，以及能夠帶動課堂教學(xué)氛圍的提升，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到教學(xué)氛圍的濃厚性，那么他們在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才會更加自覺的投入其中進行學(xué)習(xí)，況且教師教學(xué)形式也對學(xué)生具有一定的影響和帶動作用，在授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中可以更好的對學(xué)生進行一定的影響，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R點學(xué)習(xí)后能夠有一個深刻的認識。

參考文獻：

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