初中數學核心素養的培養

鄭寒潔

【摘要】素質教育中提出要促進學生全面發展，促進學生全面發展的要素之一便是優質的課堂教學。數學在初中課程中有著重要的地位，培養初中學生數學核心素養成為了教師最大的挑戰之一。如何在初中數學課堂中高效率的提高并落實數學核心素養，促進學生的學習能力，成為了數學核心素養的一項根本任務。因此，要研究初中數學核心素養的培養，為今后的教學提供積極促進性的作用。

【關鍵詞】課堂教學;核心素養;具體策略

前言：

在初中數學核心素養教育中，教師需培養學生對問題的分析、解決以及知識形成的思維方式。學生只有掌握了自主學習、自主探究的學習能力，才能深刻掌握并理解數學課程的深刻意義。因此，教師展開高效優質的數學課堂教學，是提高學生數學核心素養必不可少的一項。只有教師深刻將數學的核心素養落實到學生的每一節課堂教育中，才能實現數學教育的課程目標及內容。本文將結合以下幾點淺談課堂教學和數學核心素養的培養。

1提高教師自身文化素質，提高數學備課質量

教師觀中曾提出“教師應終身學習不斷提高自己”，教師面向的性格不同、思維不同多方面組成的學生群體，教師要想發揮在課堂中的主導作用，就應不斷學習，提高備課及教學質量。初中學生性格較為活潑、好動，不穩定因素較大，對于初中數學內抽象的事物接受能力差。教師自身的數學文化掌握程度間接的影響著初中學生。所以教師需在熟練掌握教材內容的同時合理安排學生的教學內容。結合學生自身的年齡特點來提高數學核心素養和課堂的教學質量。

2開展高效的學生數學核心素養課堂活動

2.1.創設數學情景教學

課堂是學生吸收知識的重要時間地點，教師若能高效的開展優質課堂教學，往往能夠在提升學生數學核心素養中事半功倍。教師在有限的時間空間中，高效率的豐富學生學習內容。因此，突破傳統教學成為了教師必不可少的項目之一。創設有效的數學課堂活動情景，利用充滿趣味性的情景、問題及課程材料，提升學生積極性的同時拉近了學生與數學課堂間的距離。

例如在學習《用字母表示數》中根據學生自身情況創設趣味性的情景，首先，引出課題，利用26個英文字母除了表示英文單詞外，在現實生活中還能在哪里運用。先讓學生沉思，結束后，教師根據舉手回答的人數來決定是否繼續思考。學生自由回答后，教師引出下面的教學環節，其次，創設教學環境，教師出示圖片，問搭建這樣的正方形需要多少火柴，學生自主探究后回答問題，讓學生互相評判答案的正確率。只有教師精心設計教學的內容時，學生們會全心全意投入到教師創設的生活情景中。因此，教師在情景中正確的引導學生，學生之間相互幫助、互相探究是形成學生正確情感、態度、人生觀的重要途徑之一。

2.2采取高效的數學核心素養探究形式

傳統的授課方式伴隨的是教師課堂教學內容單一，學生學習內容枯燥乏味并且學習效率低下，師生互動不明顯等等缺點。因此，在新課程改革的推進下，要求教師采用有效的探究學習模式，學生學習的方式不再是枯燥、單一、乏味的被動接受知識，而是在輕松愉快的氛圍下自主學習，小組討論探究。相互合作的情況下主動學習。教師從課堂的主體轉化為學生是課堂的主體者。讓每一個學生都能在課堂中綻放光彩，找到屬于自己的學習方式。

例如：在學習《抽樣調查》中教師引導學生主動發現問題并提出問題，創設小組討論的探究學習模式，使學生自主討論抽樣調查的抽樣流程等，最后教師引導學生將討論結果與其他小組分享，并共同設計個性化的思維導圖。在共同討論中獲取知識，學生在反思中吸取他人的經驗彌補自己的不足，促進學生數學核心素養的同時提高了數學教學課堂的氛圍。

3課后高質量的教學延伸及家庭任務

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習過后會立刻開始，并且遺忘的進程速度開始很快，學得的知識在一天后不抓緊復習便會逐漸遺忘。因此，課后高質量的教學延伸以及家庭任務是非常有必要的。數學核心素養是較為抽象化的觀念，初中學生在理解并消化這種思維時比較困難。教師需結合學生聽課質量、教學內容的掌握、自身感受等多方面來布置家庭延伸任務。但是，若家庭任務及課后延伸一旦超過學生負荷，數學核心素養及學習效果便會大幅度的降低，對學生起到一個消極的作用。正確的家庭任務延伸教師應掌握一個“正確量”。使得學生對一天的學習內容得到高效的鞏固與復習。

例如在《矩形》這一課的教學中，教師在課堂中運用了情景創設的同時加入了自主探索最后由學生們合作交流、共同推理等教學方法指導學生進行高效率學習。在課后延伸中教師通過出示圖片告知學生，矩形是人們生活中最常見，最廣泛被應用的圖形之一，我們要將其運用到生活中來幫助學生解決問題。因此，教師要求學生在觀察日常生活中用不同的方式來將生活中的矩形記錄下來，可以通過繪畫、拍照、寫作等方式，學生可以將自己的記錄展示給教師以及同學。

總結：

綜上所述，若想提高學生的數學核心素養優化課堂教學質量，教師需做到提升自身的數學文化儲備，將設計的每一節課程進行優化，將抽象化的課本內容變得具體、形象。同時為學生創設充滿趣味化、靈動性的生活化情景教學，讓學生在活躍的課堂氛圍中提高自身的數學核心素養。且對學生課后延伸任務應掌握一個“正確量”，得到知識的鞏固同時提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

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