初中語文教學小組合作學習的高效課堂分析

宋先念

摘要：合作對人們未來的發展非常重要，可以說，只有合作才能讓個人的單力變成合力，從而讓人類社會實現長遠發展。人們在合作中能夠共同學習，共同生活，將自身的精神發揚光大。在人們生活和工作的過程中，培養合作精神非常重要，也是教育的重點。在目前學習過程中，小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種新的突破和發展，越來越被教育界所重視，在日常的學習過程中，也被教師廣泛地運用到教學課堂中，這也是新一輪教學改革的重點。初中語文課程是初中生必須接受的基礎課程，旨在讓學生領略祖國語言文字的獨特魅力，促使學生在教學過程中逐漸形成語文核心素養。小組合作學習的引入可以為教師提升初中語文教學效率提供新的思路?；诖?，本篇文章對初中語文教學小組合作學習的高效課堂進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中語文教學;小組合作學習;高效課堂;策略

引言

語文教學作為初中教學內容的重點，不但需要培育學生的語文素養，還要重視學生的全面發展。近年來誕生了各種新興的教學模式，作為促進學生全面提高的小組合作學習模式就是眾多教育者推崇的教育模式之一。目前，小組合作學習模式漸漸開始引入初中語文教學課程中，這種教學模式已被諸多教師所認可。

一、初中語文高效課堂的構建意義

在短短的45min的初中語文課堂上，教師要利用比較短的時間和最小的投入讓學生收獲盡可能多的語文知識，并且教師要關注到每一個學生，讓班級內的學生都能夠參與到教師的課堂活動中并且可以獲得相應的語文學習，提高學生的自主學習能力，破解疑難優化教學方法從而達到學習高效的境界，為學生制造輕松愉快的學習環境，從而讓學生能夠心情舒暢的體驗這節課堂，有良好的安全學習心理環境，這就是我們一直所提倡的高效的初中語文課堂也就是學生學習的高效。我們要為學生營造一種輕松愉快的語文學習課堂，讓學生更加享受學習的過程和教師也樂于去教，我們不要去過于重視數量要更看重學生的質量，不斷地改變教學理念和教學方式，提升自身的教學水平和教學能力，不要單純地將教學重點放在語文知識上，而是要將重點放在教學方法中，去吸引學生的注意力和激發學生的學習積極性，高效率的初中語文課堂要講究整體建構而不是過于重視細節雕琢，改變傳統的“填鴨式教學”，打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂，在課堂上充分地發揮學生的主體地位，讓學生在教師的指導下開展積極主動的學習活動，加強和學生之間的交流，在學生需要解釋和支持的關鍵時刻再出來給予學生必要的啟發和點撥。

二、合作學習的基礎：科學分組，明確分工

顧名思義，合作學習是以小組為單位開展的學習活動，要想更好地在初中語文教學中引入合作學習，首先要進行科學的分組，這是構建高效初中語文課堂的前提條件。一般而言，教師在進行分組時要遵循“組間同質、組內異質”的基本原則，這樣才能使小組與小組之間具有競爭性，小組內部成員為了小組榮譽不斷努力。我在組建小組時采取的做法：第一，合理確定小組成員的數量，每個小組有4—6個人，人數不能過多，也不能過少。這樣可以使每個小組成員都參與到小組討論活動中。第二，對學生進行分組時，我還考慮學生的個體差異性，綜合考察學生的學習成績、性格特點等因素，每組中都有好、中、差的搭配，也兼顧男女搭配、性格搭配，這樣可以使學生形成互補，一起努力，一起進步，真正實現合作學習的意義。第三，為了使每個小組成員在小組中發揮作用，我還在每個小組中設立了一些職責，使每個成員明確分工，設立的職責包括小組長、記錄員、匯報員、監督員等。要求每個小組成員都要承擔起應有的責任，同時要互相扶持、互相配合、共同努力，形成團隊合作精神。

三、營造合作學習氛圍，激發合作學習興趣

初中語文學科的課堂教學中，語文教師通過營造合作學習氛圍，給課堂教學進行一定的輔助作用，幫助激發學生的合作學習興趣。傳統的課堂教學中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態滿堂灌，久而久之就會讓學生產生一些消極的學習情緒。語文教師通過創設相應的教學情境，營造合作學習氛圍，轉變傳統的教學觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發自己的課堂學習興趣，豐富自身的語文素養，使學生可以擁有一個充分發揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學生的學習思維，從而快速地實現初中語文高效課堂的構建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內容進行演講、發言，并將討論結果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學習氛圍，提高課堂教學效率。

四、小組合作學習的注意事項

在上課之前，教師應該先明確學生的學習目標，知道這堂課學生要掌握的重難點有哪些，同時優化問題的設計，對課堂內容進行有效的預設，讓小組合作學習的主題更加具有探究性;設置的題目難度要適中，太過復雜或者太過簡單都會挫傷學生參與小組合作學習的極性，不利于課堂教學效率的提高。設計適合學生討論的小組合作問題，不僅可以幫助學生把握這節課所講的重點，還可以幫助學生在討論的時候更好地展現自己的能力。問題的設計要緊扣課文的主題，不能跑題，否則，學生的討論就是無效的，還會導致學生對課文的整體把握產生偏差;問題的設計還應該具有探究性，以便學生可以在討論的時候發掘更多課本上沒有的東西，要利于學生發散性思維的發展;問題答案的設計應該具有不唯一性，這樣就不會出現小組間互相抄襲的問題。

每一次小組合作學習的機會都是寶貴的，教師在學生小組合作學習之后，應該對他們的學習效果進行相應的評價，這樣學生就可以總結經驗，發揚自己的優點，改進缺點，從而在以后的合作學習中越做越好。教師在評價時，要注意將結果評價和過程評價相結合，并側重于過程的評價，不能只注重結果的評價，不能因為某一小組的討論結果不好，就否定他們的討論過程，以免挫傷學生小組合作的積極性，導致他們在下次的討論中敷衍了事;也要注意將集體評價和個人評價相結合，既不能忽視任何一位學生的付出，不能只表揚某一位學生，將一個小組的學習成果都歸功到某一位學生身上，同樣也不能將一個小組的失敗全部都歸到某一位學生身上，不論是成功還是失敗，小組內的每一位學生都應該為之負責。

結束語

綜上所述，初中階段的語文課堂教學中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學生綜合素養的培養，全面地促進學生的發展和成長。合作學習教學方法的運用，可以有效增強學生間的互幫互助和團隊協作能力，促使每一位學生都可以將自己獨特的學習能力發揮出來，真正落實生本課堂教育教學理念，從而實現初中語文學科高效課堂的構建。

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此文系寧陽縣第九中學校級課題“小組合作學習”成果。