小學數學教學中學生計算能力的培養

摘 要：小學階段的學生正處于打基礎的階段，教師可以通過培養學生的計算能力，提高學生對數學知識的理解能力，拓展學生眼界，豐富學生的數學學習經驗，使學生的邏輯思維素養得以有效提升。數學計算能力是學好數學知識的前提基礎，也是小學生的一門必修知識點。對此，教師可分析闡述小學數學教學中如何培養學生的計算能力。

關鍵詞：計算能力;數學教學;小學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.064

計算是數學教學中學生應具備的基本能力，小學生應夯實自身的計算基礎能力，為后續數學知識的學習做好鋪墊。同時，計算問題在生產生活的各個層面都有滲透，也是確保學生進行數學學習的前提保證，尤其在小學數學新課程改革大背景下，教師更應注重通過多元化的教學手段，提高小學生的數學計算能力。

一、結合教材，理解計算定理

在小學數學課堂教學環節，為有效提高學生的計算能力，需要將最基本的計算法則及定理傳授給學生，確保學生能夠更加深入具體地理解計算法則，并學會靈活運用計算法則，以此確保學生能夠在后續的學習過程中，能夠更加順利高效地提高數學知識的學習能力^[1]。此外，教師在引導學生學習計算問題的過程中，也應注意與實際生活內容進行有機融合，以便于學生對計算問題能夠明確的理解。教師可以在學生實際聯系數學計算問題的過程中，讓學生與生活內容及數學定理進行有機融合，使學生能夠更加精準地理解數學計算問題，從而達到提高學生計算精準度的目的。

尤其在進行一些混合運算的過程中，由于并非單純的數字計算，而是涉及不同的符號，這就會產生計算順序的問題。因此，教師應引導學生對數學定理進行深度理解，然后以此為依據計算數學問題，學生通過實際的計算，會更進一步理解數學計算理論，以此達到通過理論知識，提高自身計算能力的目的。同時，也可以通過計算體會理論過程，二者具有相輔相成的重要作用，這會提高學生數學計算的基礎能力。

二、講述故事，激發計算興趣

小學生的思想處于形象思維能力較強而抽象思維能力較弱的階段，但數學知識本身具有較強的枯燥性，尤其數學計算問題，學生會感到無聊，較難形成進行自主學習的動力。因此，為突破這一教學難點，教師可以在課堂教學環節為學生適時導入小故事，以此調動學生的數學學習積極性，激發學生的計算興趣。由于小學生年齡較小，對一些具有較強童話色彩，或小動物、植物等相關內容感興趣，教師可以結合學生的這一特點，將這類故事引入計算教學中，使學生在聽故事的過程中，自覺產生計算意識。

此外，由于小學生都具有較強的愛心，都希望可以通過自己的力量去幫助他人，因此，教師可以將故事情節設定的曲折離奇。比如，正面人物被欺負，需要學生完成相關的計算問題才能打敗負面人物救出正面人物，這會有效激發學生的計算興趣，使學生能夠自覺主動地進行數學計算。同時，教師也可以將問題設置為闖關，每完成一道計算問題，就可以成功闖過一關，當成功闖過三關，學生就可以成功解救出正面人物，但若一旦出現計算錯誤，則后退一關。這種計算方式有效提高了學生的數學計算能力，也培養了學生的責任意識。

三、分層教學，講解計算方法

小學階段的學生受生活環境、學習能力、思維發展程度等的影響，在學習數學計算知識方面具有一定的差異性，單純以程式化、統一化的模式對學生進行計算教學引導，不利于每個層面的學生都可以體系化、完善化的接受計算知識^[2]。因此，教師可以根據學生的日常學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣等進行綜合，然后對學生進行分層教學引導，以便于教師可以對學生進行因材施教的教學，使不同層面的學生都可以在自身層面提高數學計算能力。

對于小學數學計算問題而言，涉及乘除法的問題會產生一定的計算難度，尤其是在涉及小數點的情況下，學生容易出現計算錯誤。因此，教師可以將計算能力較強的學生組建成A組，將計算能力中等的學生組建成B組，將計算能力較弱的學生組建成C組。教師可以對A組學生進行計算題目自行設定并計算的測試，可以規定計算題的數量，并要求學生在規定時間內完成，最后設計的計算題目最具難度，且在規定時間內最先完全回答正確的學生即被評定為獲勝者;對B組學生進行計算比賽，為B組學生出示若干道口算問題，并在規定的時間內完成，以此為學生創設競爭氛圍，并以此讓B組學生之間通過比賽提高計算能力;而對于C組學生的計算考查，則可以先讓其理解計算的定量、概念，然后由教師為學生出示相對簡單的計算考查問題，以此幫助C組學生鞏固理論知識，提高計算能力。同時，教師還應針對每個組別存在的計算問題進行針對性指導，以此確保三個組別學生都可以在自身的基礎上，相應地提高計算知識學習能力。

四、多元練習，提高計算效率

熟能生巧這句話不僅適用于生活，同樣適用于小學生的計算問題學習方面。學生在掌握了計算知識的基礎理論后，只有經過不斷的訓練，才能夠達到熟能生巧的效果。教師可以引導學生從多元角度進行計算知識的學習，以此提高學生的計算效率和質量。由于小學生的形象思維能力較強，因此，教師可以為學生設置豐富的計算題，使學生能夠在不斷地計算中完成知識的積累，提高計算能力，提升計算的精準度。

同時，由于小學生都具有較強的好勝心，因此，教師也可以通過游戲競賽的方式引導學生進行數學計算。比如，“我說你答”“計算接龍”等游戲都具有較強的趣味性，前者可以鍛煉學生的表達能力、分析思考能力，也可以提高學生的計算速度;而后者可以激發學生的競爭意識，調動學生的集體榮譽感，使學生能夠在眾人參與的情況下，感受到集體共同游戲的魅力，也可以體會到知識的價值與力量。在參與游戲的過程中，對于計算錯誤的學生，教師應馬上提醒其出局，剩余人游戲繼續，以此類推直到評選出計算勝利者，并對其進行精神與物質的雙重獎勵。這不僅可以為學生的數學計算知識學習創設輕松、歡快的學習氛圍，也可以激發學生的參與意識，調動學生的計算熱情，提高學生的計算能力。而且，學生為了贏得下次游戲比賽，自然會鍛煉自身的計算能力，這無形中也養成了學生進行自主學習的良好品德。

五、搜集錯題，鞏固計算能力

小學數學教學的最終目的是提高學生的數學知識應用能力，而應用問題就是小學數學學科的一個重點學習內容。應用題的內涵在于學生理解了應用問題后，用數字對問題進行計算。由此也可以看出計算能力的作用。由于應用問題的難度較強，因此，學生在完成應用問題的過程中，會出現一定的錯誤，甚至有一部分學生會出現同一類錯誤觸犯多次的情況，造成這種現象的直接原因就是學生缺乏對作業進行反思，更沒有養成搜集錯題的習慣，使學生錯而不自知，因而無法有針對性地提高計算能力。

所以，教師應給出學生答案，并鼓勵學生在做完計算應用問題后，應進行查看，若自身的答案與教師給出的答案不相符，這就說明其問題理解錯誤，或某些環節存在計算錯誤的情況。教師應讓學生進行問題排查，并最終確定錯誤環節，然后將錯誤內容進行記錄，并自行自主修正，這可以培養學生嚴謹細致的學習作風，確保學生養成一個良好的學習習慣。而對于無法自主完成錯誤查找的情況，教師則需要幫助學生進行錯誤排查，并將計算方法、步驟傳授給學生，學生只有在認知到自己錯誤的前提下，才能夠改正錯誤，避免下次再犯同樣的錯誤。此外，教師也應讓學生將所有的錯題以及正確答案完整地記錄在冊，也可以將這部分內容利用信息技術進行記錄，真正實現紙質資料與網絡資料相融合的狀態，便于學生進行學習。在經過量的積累后，學生就會逐步認知到自身在哪一個知識點上容易犯錯誤，進而對這一部分的計算知識內容進行強化學習，以此盡快補齊自身的計算問題短板，提高計算能力。

六、知行合一，凸顯計算價值

在小學數學計算教學環節，計算學習時間相對較少，且容易被教師所忽視。若想有效提高學生的計算能力，需要學生具有在短時間內計算出正確答案的能力，且要求學生的思維具有較強的靈敏度。而提高學生的計算能力，有助于學生邏輯思維能力和發散思維能力的雙重提升^[3]。教師應在教學環節將大量的計算問題布置給學生，以這種方式對學生的思維能力進行強化，確保學生的思維過程逐漸縮短，并逐步提高計算的速度，從而確保學生可以循序漸進地形成一定的思維定式，進而逐步達到學生能夠在看到問題后，即刻就能說出答案，以此提高學生的思維敏捷度。教師還應注意，在學生具有一定的計算能力后，應鼓勵學生在生活中運用計算方式解決生活問題，真正凸顯出知行合一的數學教學效果，進而也可以確保提高學生的智力水平。而且，在生活環節及時進行計算實作，這會提高學生對計算問題的理解能力，也能夠逐步確保學生能夠將數學知識與生活情境進行融合，凸顯出數學教學的價值所在。

此外，教師還可以引導學生將在生活中遇到的數學計算問題整理成冊，讓學生進行數量的積累，并每日對這些內容進行重復性認知，這會有效提高學生的計算感知能力，也能夠培養學生的數學知識學習情感、數學學習責任意識，并在日復一日的學習過程中，提高對數學知識的理解能力和計算能力，為學生后續的數學知識學習做好鋪墊。

七、結語

總而言之，在小學數學課堂教學環節，若想有效提高學生的計算能力，需要教師以多元化的方式對學生開展數學計算教學引導，并注意激發學生的數學知識學習興趣，使學生主動探究數學計算問題的內涵實質，引導學生強化對計算理論問題的學習，并在實踐中進行有效運用，真正通過生活中涉及的計算內容，讓學生體會到計算能力的價值，使學生通過計算問題，提高自身的邏輯思維和發散思維能力，提高學生思維的敏捷度，使學生感受到數學計算問題的魅力。

參考文獻：

[1]紀曙娟.論小學數學教學中學生計算能力的培養[J].教育教學論壇，2020（49）：99.

[2]陳文革.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：298.

[3]楊瑞彩.在小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].中國農村教育，2020（12）：80.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：焦燕（1983.2— ），女，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，研究方向：小學數學教學。