《大學(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

摘要：大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著不可忽視的作用，但是近年來，存在課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)手段陳舊等問題，本文作者以云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方式對《大學(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出改革的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;現(xiàn)狀分析;對策研究

《大學(xué)語文》課程是眾多高等學(xué)校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的課程體系中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，是學(xué)好專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，但是近年來《大學(xué)語文》課程日益邊緣化，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，急需進(jìn)行實際的調(diào)查分析，并進(jìn)行針對性的課程改革。

一、調(diào)查對象和調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象為云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院大一學(xué)生、大學(xué)語文授課教師。調(diào)查的方法包括三部分：一是對學(xué)生的問卷調(diào)查，本次共900名學(xué)生參與調(diào)查，有效問卷870份;二是對授課教師的訪談;三是進(jìn)入課堂進(jìn)行課堂觀察。

二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容涉及多個方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、考核評價、教研室建設(shè)、改革建議等。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

84.14%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，與高中語文有重復(fù)的部分;在側(cè)重點上，68.62%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太過側(cè)重于文學(xué)鑒賞，70.34%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加與自己專業(yè)或未來職業(yè)相關(guān)的口才、應(yīng)用文方面的內(nèi)容。授課教師認(rèn)為大部分教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)聯(lián)系不夠緊密，比較重視語文的審美功能。

（二）教學(xué)方法方面

在授課教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法一題中，70.7%的學(xué)生選擇講授，24.2%的學(xué)生選擇課堂提問。教師訪談結(jié)果顯示，教師大都是“從學(xué)校到學(xué)校”，教學(xué)方法上較多沿用比較傳統(tǒng)的講授式，多媒體教室和實訓(xùn)室的缺乏對某些內(nèi)容的教學(xué)有影響。課堂上觀察到提問分布面不夠廣，教學(xué)方式單一，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，部分學(xué)生自學(xué)能力比較弱、學(xué)習(xí)方法不夠靈活。

（三）教學(xué)效果方面

在問到學(xué)生是否清楚每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，只有11.72%的學(xué)生表示很清楚;在問到對教師授課內(nèi)容中的重難點掌握程度如何時，5.36%表示全部掌握，76.09%表示少部分掌握;在問到通過本門課程的學(xué)習(xí)自己的語文能力是否有提升時，63.68%的學(xué)生認(rèn)為提升很少。課堂觀察結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，上課容易走神、玩手機、睡覺等。

（四）考核評價方面

學(xué)生問卷結(jié)果顯示59.93%的學(xué)生認(rèn)為教師沒能及時反饋/評價;74.02%的學(xué)生喜歡的課程考核方式是平時表現(xiàn)，19.64%的學(xué)生喜歡的課程考核方式是閉卷考試。教師訪談和課堂觀察結(jié)果表明有過程性評價，但是比重較小;平時作業(yè)布置多為書面作業(yè);期末評價還是“一張卷子”的形式。

（五）教研室建設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然設(shè)置了專門的大學(xué)語文教研室，但是教研活動較少、含金量不高，基本上陷入繁瑣的日常教學(xué)和管理工作，沒有時間專注教研。

（六）改革建議

學(xué)生建議使用多媒體，內(nèi)容貼近實際生活，保持課堂活躍，不要閉卷考試，多開展課外活動，多點實踐操作，多一點口才訓(xùn)練等。教師建議配備多媒體/合作型教室、開發(fā)能力本位課程、多組織教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

四、課程改革對策

通過調(diào)查我們了解到《大學(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀，為此，我們給出以下對策：

（一）基于能力本位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施

通過對企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生的調(diào)研，明確目前企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)生要具備哪些能力，在此基礎(chǔ)上，重新確定課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，大膽靈活的處理教材，編寫適合本校學(xué)情的基于能力本位的“融媒體教材”、“活頁式教材”等，使教材內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。

在教學(xué)過程中重視知識和技能的實際運用，以任務(wù)或活動為主要形式，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和就業(yè)方向設(shè)置情境，靈活運用有效的教學(xué)方法，如小組競賽式、自媒體拍攝、現(xiàn)場表演、制作設(shè)計等。另外，因為課時的限制，教師可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，在線上學(xué)生可以不受時間場地的限制，通過瀏覽課件、觀看視頻、參與活動、自我訓(xùn)練、提出疑難、完成作業(yè)等方式進(jìn)行自學(xué)，教師也可以及時進(jìn)行在線答疑和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上再配合大學(xué)語文“第二課堂”活動的開展，從而形成一種全方位、立體化、機動性強的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多和更高質(zhì)量的途徑。

教師還應(yīng)重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，在整個教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、要學(xué)到什么程度，另外，學(xué)習(xí)效果的檢測也非常重要，每次課都應(yīng)該有課堂檢測，課堂檢測的形式可以多樣化，如運用一些教學(xué)平臺設(shè)置搶答、在線測試、頭腦風(fēng)暴、投票，也可以是書面測試、口試、實際操作等，過程性評價的比例可以調(diào)整到更高。

（二）重視教研室建設(shè)，以研促教

教研室是組織和引導(dǎo)教師開展課程、教學(xué)、評價等研究的部門，是為廣大教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、研究、交流的研修平臺，正所謂“教而不研則淺，研而不教則枯”，如果沒有教研做引導(dǎo)，教師的發(fā)展就會停滯，教師的水平就會淺薄。教研與教學(xué)是相輔相成的兩只輪子，缺一不可。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)改革的同時，也要重視教研室建設(shè)。

一是要重視教研隊伍建設(shè)，具體方式包括根據(jù)教研隊伍中每個成員的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)特點進(jìn)行普適培訓(xùn)和分層培訓(xùn);要求教師在個人自學(xué)的同時參加教研活動，在活動中學(xué)習(xí)、思考、合作、交流;在前期積累基礎(chǔ)上，積極參與課題、公開發(fā)表論文、晉升職稱、評定雙師、骨干等，達(dá)到隊伍建設(shè)的品質(zhì)升華和良性循環(huán)。

二是要重視教研制度建設(shè)，包括教研室活動制度、課堂教學(xué)評優(yōu)制度、教師自學(xué)制度、教研成果獎勵制度、課外指導(dǎo)學(xué)生制度等。

三是重視教研方法及模式建設(shè)，在進(jìn)行教學(xué)研究時，為了達(dá)到更好的效果，可以靈活運用多種方法及模式，如：實踐調(diào)查教研法、自我反思教研法、行動研究教研法、課堂觀察教研法、課例觀摩教研法、主題式教研模式、合作伙伴教研模式、網(wǎng)絡(luò)教研模式等。

總之，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的艱巨任務(wù)，必須不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，高校進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢在必行，而《大學(xué)語文》作為一門開設(shè)面極廣的公共基礎(chǔ)課程，對人才培養(yǎng)有著重要意義，為了使課程不斷適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，我們都應(yīng)該積極加入課程改革的隊伍，不斷積累、探索、深化。

參考文獻(xiàn)

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[2]文麗萍.創(chuàng)新發(fā)展背景下大學(xué)語文課堂教學(xué)反思[J].農(nóng)家參謀，2019（07）：175.

作者簡介

陳思（1983年8月），女，漢族，湖北應(yīng)城市，講師，碩士研究生，云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院，比較文學(xué)與世界文學(xué)。

云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院