如何備好一節高效的小學數學課

趙艷

【摘要】小學數學教學是學生思維、能力、知識、情感發展的重要陣地，構建數學高效課堂需要教師積極的完善課堂教學環境，精心進行課堂教學設計中做好備課各個環節的有效銜接，從而在突出知識重點，進行知識有效連接中，讓學生自主實踐和創新實踐。教師在教學過程中展現教育能力以及教學優勢，將備課內容進行充分銜接中，讓學生質疑探索推理和驗證，歸納相應的學習方法，提高學生的綜合素質，達到課堂教學的高效發展。充分的進行課堂準備，考慮學生的實際需要以及明確教學目標和教學方法，活用教材內容，延伸知識渠道，在共同解決問題中實現教學效果最大化。

【關鍵詞】小學數學教學 高效課堂 備課方法

引言

課堂教學需要教師與學生共同參與，備課的過程中考慮課堂教學中的不確定因素，應變課堂教學問題，有針對性提升學生學習能力中，實現教學目標的有效延伸。小學數學教學需要教師明確學生的主體性，課堂教學實踐中改變傳統的備課方式，理論與實踐相結合，增強課堂互動和課堂評價，梳理出備課最佳方案，實施因材施教，提高教學質量。教師在教學過程中不能片面的將教學目標進行有效的傳遞，而是在做好有效鋪墊的過程中，讓學生形成知識的有效銜接，思維的不斷遞進，抓住學習重點，形成系統性以及完整性的備課內容。教師發揮自身的主導性作用，符合學生心理特點和實際需要，進行教學方案的預設，提高教學效率中滿足學生的不同需要。

一、小學數學教學

很顯然傳統教學模式讓學生的思維發展受到了限制，教師在備課的過程中了解學生，把握教材內容，從而改變傳統的教學觀念，打造數學高效課堂，讓學生在掌握知識與技能，延伸情感與價值觀，形成自身的全面發展。教師在教學準備中，遵循學生的心理規律以及學習基礎，不斷考慮學生的知識層次以及課堂需要，生成數學高效課堂中備好一節數學課，充分考慮知識重點以及學習難點，采用適合的教法進行課堂教學活動的設置，精心耐心以及細心的做好數學教學準備中，達到高效教學效果。

（一）教師自我提升以及教學觀念的轉變

小學數學教學將課堂創新作為教學的主方向，為了達到預期的教學效果，在備課中需要嚴謹的教學態度以及高超的教學技能，教師在新時代環境下不斷進行自我提升，將備課作為自身教學能力提高的重要環節，通過對課堂教學內容的不斷研究以及推敲，讓學生在發揮個性化優勢中，感受到數學學習的樂趣。明確課堂教學的實踐目標，將重點進行劃分，在直觀化進行數學教學難點呈現中，激發學生的探索興趣，掌握有效的學習方法。教師改變傳統教學觀念成為備課的前提條件，將學生作為教學的主體，讓學生自主思考和自主探索，得到相應的結論體現出學生學習能力的提高以及學習情感的升華，將數學學科變成學生自身需要的學科，進一步完善備課全過程。

（二）完善教學環境，利用思維導圖

教師將新課程標準與小學數學教學相融合，選擇適合教學方法以及教學模式中，讓學生形成正確的數學學習思想和學習方法，通過有效的備課，做好課堂教學的前期準備，讓學生在積極與教師進行互動中，逐漸形成正確的學習方向。教師完善教學環境，組織多元教學實踐活動，共同解決問題中讀懂教材，吃透教材，活用教材，從而以教材為銜接點，進行知識延伸。教師在備課中運用思維導圖，精準教學漏洞中，進行教學內容的有效銜接和教學能力的提升，培養學生數學素養的同時，對可預見的教學問題進行有效的假設，有針對性的進行層次應對中，提升備課效果。

二、備好一節高效的小學數學課實踐方法

教師在教學改革環境下，矢志不渝的將備好一節高效的小學數學課作為教學發展的重要前提，做好課前準備才能達到精彩高效的數學課堂，讓學生在自主融入的同時形成積極的探索熱情。運用凝練的語言進行課堂教學問題有效探索，教師將學生作為課堂的主人，考慮學生的學情，從而在有效輔助以及引導中，讓學生養成良好的學習習慣，構建優化數學知識體系。備課需要符合學生的實際水平，調動學生的主動創新意識，合作實踐中提升備課水平。

（一）適宜的教學方法，給予學生自主學習時間

教師在備課的過程中，需要對教材進行不斷的分析，與學生的實際需要相結合，形成適合學生的教學方法，明確教學目標，進行教學全過程的有效設計中，逐漸讓學生形成正確的學習目標方向，符合學生認知規律，構建交流活動中，完善有序教學程序。在教學設計中考慮學生對知識的不同理解方向，給予學生自主學習的時間，在重點捕獲以及個性輔導中，逐漸針對學生的不同層次實現備課多元設計。例如在學習厘米分米米時，教師在備課時，對教學重點和教學目標進行有效的分析，讓學生通過動手操作以及掌握實際測量方法中，形成長度觀念，在實際解決問題中，讓學生運用厘米分米和米，教學方法選擇中結合多媒體技術，讓學生融入生活情境，形成對數學語言的有效表達和問題的提出，自主實踐和自主思考中延伸知識途徑，有針對性的形成習題訓練過程，讓學生在自主總結和自主歸納中，有所收獲，形成高效的數學備課設計。

（二）層次性的教學結構，形成高效課堂

教師思考在課堂教學實踐中，學生的不同學習反應以及學習訓練效果，在整個教學過程的設計中，調動學生主動思考的積極性，采用層次性的教學結構進行教學的橫縱向延伸，形成數學高效課堂，共同解決問題中突破難點，提升教學預期效果。例如在學習角的認識時，教師在備課中結合教材的重點內容形成創新教法，依據學生的不同層次進行教學結構的逐層深入，提升學生數學認知的同時，通過對角的抽象認識以及實踐操作形成角的概念，在習題的有效練習中，針對學生的不同層次采用適合的教學引導方法，讓學生敢于進行課堂互動，形成角的特點的總結，預留相應思考空間中，結合相應的教學評價實現課堂教學的精彩設計，通過教學難點的有效分散以及重點內容的提煉，學生將舊知識與新知識進行聯系，形成橫縱交錯的知識網絡，應對學生的不同問題中，強化學生的綜合能力以及自主實踐反饋，教師因勢利導，動態化進行課堂管理中聯合實踐，切實達到教育創新的目的。

結束語

備好一節小學數學課需要教師多方面的進行分析和研究，站在學生的角度進行課堂教學的設計以及教學內容的完善，散發教學智慧中結合教材內容，尊重學生的學習基礎，創新為方向，打造數學高效課堂。

參考文獻

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