基于核心素養培養的高中政治問題導學法應用研究

李莎莎

【摘要】近年來，隨著《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《青少年法治教育大綱》等文件的出臺，核心素養培育被推到了教育的前沿，教師作為學生前進路上的“指明燈”，要遵循教育規律，堅持“五育”并舉，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。基于此，文章重點對核心素養下高中政治問題導學法應用策略進行分析，旨在推動高中政治教育事業的蓬勃發展。

【關鍵詞】核心素養;高中政治;問題導學

引言：

作為一種新的教學模式，問題導學法可以引導學生的思維，使他們積極參與問題的探索，提高學生的團隊合作能力和獨立探索能力，有助于提高學生的綜合素質，讓學生充分參與問題的解決，將問題導學法融入課堂教學，可有效提高教學效率，為學生營造愉快的學習氛圍，使學生樹立正確的價值觀，促進學生的發展[1]。

1高中政治核心素養概述

學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[2]。高中政治核心素養不僅具備核心素養總特征，也具有學科特色。思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。對于政治學科來講，能夠體現出德育性以及教育性雙重屬性，不僅關注知識學習、技能提升，也十分重視學生道德素質和思想品德發展。政治教學主要目的在于引導學生樹立正確思想意識以及社會觀念，并將其落實在實踐中。正確思想意識的形成往往需要一個長期過程，因此培養學生形成正確思想意識過程中，需將當前學生知識水平以及實踐能力作為條件，將學生未來長遠發展作為重要方向，對教學方式、教學內容進行不斷調整。同時政治教學需通過理論促進實踐，運用實踐對理論進行完善，這就需要學生在學習理論知識時，能夠形成發現、思考、分析、解決、總結的邏輯思維，在學習與實踐中形成良好探究能力以及思維能力。培養學生核心素養需將學生發展作為根本性目的，使學生在提升知識與技能過程中能夠將情感態度、學科知識、操作能力、思維能力充分融合在一起。

2基于核心素養培養的高中政治問題導學法應用研究

2.1基于興趣設置問題，活躍課堂氣氛

高中政治相對枯燥，難度較大。如果教師仍然采用單一的教學方式，無疑會增加課堂教學的枯燥感，降低學生學習的積極性，影響課堂教學的順利推進[3]。對此，教師應結合教學內容設置吸引力和新穎性較強的課堂問題，以生動化形式展示枯燥的政治知識，有效集中學生注意力，大幅度提高課堂教學效率。教師在提問時需圍繞“激趣”目標，讓學生感受到政治學科不同于其他學科的樂趣與魅力，在活躍課堂氣氛的同時引領課堂教學順利開展。

以《我國公民的政治參與》的教學為例，該章節為本冊的重難點內容，教師可通過情境引出問題，并在此基礎上開展教學。例如，某市交通局對外發布文件，即市內正常運營出租車每輛贊助1萬元，用于強化出租車管理和道路建設，上述文件獲得政府批準并準備實施。但是出租車司機對此有不同意見。有的想通過上訪反映問題，有的提議罷工表示抗議，最后大家決定請媒體曝光。政府有關部門看到后則直接作廢上述文件并將已收取的款項退還給出租車司機。教師針對上述情境提出以下問題：上述材料中的出租車司機行使了哪些權利？問題解決方式和結果對你今后參與政治生活有何幫助和啟示？上述情境和問題均緊貼學生現實生活，能較好地激發學生探究興趣，使其在思考中深化對所學知識的理解，進而提高學習效率。

2.2基于學情設置問題，激發學習興趣

隨著新課程改革的深入推進，越來越強調學生是課堂教學的主體。對于高中政治學科而言，其教學目的在于增強學生學習能力和分析問題、解決問題的能力，因而課堂教學的一切活動都圍繞學生，設置問題時更要以學生認知能力和學情為基準，直擊重難點，調動學生探究政治知識的潛在欲望[4]。以“樹立正確的消費觀”的教學為例。教師在教學過程中結合當前社會熱議的話題設置問題，如：人們頻繁使用一次性餐具反映了哪些社會現象？我們在日常生活中該樹立何種消費觀？請為解決霧霾天氣提出建議。上述問題有一定層次性且涉及多個角度，便于不同學習層次的學生回答。問題引領式教學法為學生創設敢于提問、設想和操作的開放性的學習氛圍，讓學生由回答者轉為提問者，而教師也應重視學生提出的各種問題，因為這是學生思考后得出的問題，更說明學生對所學知識有一定深入理解。

2.3依托問題導學，提高學生法治意識

“問題導學”教學模式是以學生為主體，教學問題為導向，通過對案例的分析、探討，在激發學生探究精神的同時，提高學生知識運用能力。為此，高中政治教師要立足生活實際，從中發掘多種形式的教育素材，并與課堂教學內容相結合，設計多種形式的問題情境，在增加知識趣味性的同時，降低知識的理解難度。

以“全面依法治國的基本要求”一課為例，教師在教學的過程中可以以“憲法”的相關知識為載體，采用生活情境導入方式來呈現案例，如：有人把撿到的財物據為己有，還將這些財物分享給自己的朋友。學生就此情境進行討論，分析該事件是否屬于民事違法，又或者有的學生在校外聚眾打架，還用小刀威脅他人錢財是否屬于刑事違法？在講述這些案例的同時，教師要聯系校園生活實際，讓學生探討身邊存在的校園欺凌事件，并通過問題驅動引發學生思考，在提高他們法治意識的同時，進一步規范自身行為，為日后發展奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，教師應更加注重培養學生的核心素養，轉變傳統教育觀念，調整教學方式，引導學生從社會現實出發進行政治學習，激發學生的學習興趣，使他們主動學習。探索、培養學生的團隊意識，使他們能夠對問題進行深入研究和積極討論，全面提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]馮小平.基于核心素養培養的高中政治問題導學法應用研究[J].學周刊，2020（35）：69-70.

[2]曹如意.基于核心素養培養的高中政治問題導學法應用研究[J].科技資訊，2020，18（12）：152-153.

[3]王娜.基于核心素養培養的高中政治問題導學法應用[J].中學政史地（教學指導），2020（02）：11-12.

[4]周崗.基于核心素養培養的高中政治問題導學法應用研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（18）：53-55.