讓數學課靈動起來

譚衛

【摘要】數學知識與數學內容來源于生活，在生活之中隨處可見數學現象，而對于小學生而言，由于缺乏生活經驗，所以在學習數學課程之時，很少能夠將其融入到具體的生活現象之中，缺乏一定的學習基礎。所以小學數學教師應盡可能拓展學生重新認識數學的可能性，為學生構建一個認識數學的空間，讓學生能夠關注到數學經驗的積累，這樣能夠切實體會到數學課程學習的重要性。小學數學教師為了保證數學教學能夠彰顯其育人的基本目標，便需要通過多元化教學活動的引入，使得整個數學課程變得靈動起來，以凸顯學生的數學課堂中的主體性地位，提升教學效率和教學效果。

【關鍵詞】創設情境;能力培養;主體地位

在現代化素質教育理念滲透和開展之中，數學課堂教學變得越來越具有創新性和靈活性，學生在輕松愉悅的學習狀態之下能夠更投入到數學課上的探究和探索之中，這對于小學數學學科教學而言是一個積極向上的變化。當然小學數學教師也應該循序漸進漸進的進行教學方法和教學活動的改變，在為數學課堂注入新的活力和生機之中，以激發學生的數學思維，讓學生能夠通過自己的個性化能力體會數學的內在美，保證數學課堂真正變得靈動起來。

一、靠生活事例入手，創設情境

小學數學教師在保證課堂靈動性的基礎之上，應盡可能將數學知識與實際生活內容相結合，這樣通過實際生活案例的方式，讓學生能夠盡可能熟悉數學的基本原理和基本結構，在激發學生好奇心和求知欲的基礎之上，讓學生能夠融入更多的主動性進行思考和探究，充分發揮學生的智力因素，以此創作出不同的教學情境，保證學生能夠在寓教于樂的條件之下開展對于知識的理解和探究。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、突出學生課堂主體地位

小學生如果能夠在數學課堂更加主動的開展數學學習，便能夠極大化彰顯學生在數學課堂中的主體性地位。因此小學數學教師應轉變以往的教學角色，通過引導者和組織者的角色定位，重新彰顯學生在數學課堂中的主人翁地位。許多以往教師在開展教學活動之時，為了完成既定的教學計劃和教學任務，使得具體的教學活動并不能夠進行深入開展，無法彰顯教學的深層次特征。而在現代化教育理念之中，為了進一步推動學生綜合素養的全面發展，小學數學教師便需要在突出學生主體性地位的基礎之上，為學生構建不同的教學內容，保證學生能夠在新奇的教學引導之中激發強烈的學習興趣和學習熱情，讓學生學習思維始終處于一種活躍的狀態，以此達到不同的學習效果和學習目標。

因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創新思維能力。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。

三、民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在小學數學課堂之中，為了確保數學課程變得靈動起來，小學數學教師便需要通過開展民主教學的方式，讓教師和學生能夠在課堂之中實現有效的互動，達到雙邊活動的基本目標。很多時候小學數學教師在開展教學活動之中，由于缺乏與學生之間的溝通和交流，導致學生缺乏一定的學習自信心，自然而然在數學課堂中不敢再進行有效的交流和溝通。所以在不同的教學氛圍和教學環境之中，小學數學教師應給予學生更多的信任和鼓勵，使得學生能夠在激活學習思維的基礎之上，在課堂中進行個性化的表達，確保學生語言表達能力得到得到發展，而且也能夠真正的講出自己心中所想，保證了師生雙邊活動的科學化開展。

四、揚學生表現亮點，激發學生學習積極性

小學數學教師在課堂教學活動之中應該給予學生不同的學習機會，通過公平公正的對待學生，使得學生能夠逐漸消除在數學課堂中的緊張感，敢于在數學課堂中表現自我。而教師則應該通過開展激勵性評價的方式，對學生進行有效的評價，使得學生能夠充分提升學習的自信心和成就感，進而在想象的創造和創新之中進行多元化的學習，保證了學生學習思維和學習能力的多元化發展。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，小學數學教學創新優化之中，為了保證課堂教學靈動起來，數學教師便需要通過引入多樣化的教學手段，激勵學生的學習思維和學習能力，讓學生最大程度上在數學課堂中能夠開發潛能進行積極性和主動性學習，體會到數學課程學習的樂趣所在，以此樹立良好的學習自信心和成就感。

參考文獻：

[1]朱翠萍.“小先生制”讓數學課堂靈動起來[J].教育研究與評論（小學教育教學），2013（2）.

[2]郟文娟.教會問與教會做——“教學做合一”理論的小嘗試[J].考試周刊，2014（29）.

[3]徐雅玲.數學課堂中“小先生制”的實施與思考[J].基礎教育研究，2017（14）.