——探究高校新課堂模式改革的應用課程原理與流派技能

河北外國語學院 嚴瑾

那么根據(jù)前人的不斷總結，究竟什么樣的課程是適應當今社會需要的呢？本文根據(jù)教育學中的課程原理和流派等相關研究，探究以下幾個問題：（1）課程究竟是什么?（2）結合現(xiàn)在的社會需要，對比以前的課程流派優(yōu)缺點。（3）為了更好地適應社會，應該如何進行合理的課程安排，有哪些創(chuàng)新的思維。

1 課程是什么

從書面上的意思看，課程是對學校的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是學習計劃、教學大綱和教學教材全部內(nèi)容及實施過程的總和。我們可以理解成一所學校想要培養(yǎng)什么樣的人才，都要體現(xiàn)在這所學校設置什么樣的課程上。課程就像一個指揮棒，涵蓋了培養(yǎng)目標、內(nèi)容、活動的各個方面，教學內(nèi)容都要跟著指揮棒運行，然后培養(yǎng)需要的人才。

學校教育是面向未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，所以“適應”不僅是指教育能反映已有的社會變化，而且必須能朝向未來，創(chuàng)造未來。這是課程修訂的重點，外國專家學者認為能適應未來的課程必須能：

——使成長中的人了解他們和社會的相處之道；

——幫助成長中的人了解自己；

——幫助成長中的人了解他們對未來的投資；

——幫助成長中的人建立對自己才能的信心；

式中 C為模擬物質(zhì)的濃度；μ為河流平均流速；Ex為對流擴散系數(shù)；K為模擬物質(zhì)的一級衰減系數(shù)；t為時間坐標；x為距離坐標。

——幫助成長中的人認同他所繼承的社會；

——幫助成長中的人了解變遷的本質(zhì)；

——幫助成長中的人辨認出影響變遷的方向；

——幫助成長中的人了解主要的社會科學概念及其變遷的關系；

——幫助成長中的人認同在變遷的過程中所扮演的角色；

——幫助成長中的人用之所學與他當前的環(huán)境相融合；

——幫助成長中的人將課堂所學用于未來的責任上。

綜上所述，在一個社會劇烈變遷的時代，課程的內(nèi)容必須反映社會的需要，并且使學生具有適應及批判變遷文化的能力。

2 結合現(xiàn)在的社會需要，對比以前的課程流派優(yōu)缺點

曾經(jīng)在社會的發(fā)展中出現(xiàn)過很多的流派，本文中就以“知識中心論”為例，探究與當今高校中的課程的差距。

知識中心論的優(yōu)點：（1）便于按照教育目標的要求來確定課程內(nèi)容。（2）便于讓學生學習專業(yè)的基礎知識和所需要的基本技能。（3）便于掌握人類文化遺產(chǎn)的精華。（4）便于傳授系統(tǒng)的文化科學知識。

知識中心論的缺點：（1）沒有重視受教育對象的興趣需求；（2）忽略了受教育對象的智力發(fā)展階段；（3）脫離了實踐的運用，會導致與社會的需求脫節(jié)。

不難看出，如今的社會迫切需要的是綜合能力較強、適應力較強的職業(yè)人，而不是光有理論知識，不能學以致用的讀書機器。那么學校就應該培養(yǎng)出接近于職業(yè)人的“準職業(yè)人”。

對于“準職業(yè)人”這個新的概念，在最近幾年的教育界越來越被認可，高校應該是一個生產(chǎn)觀點和方法的地方，大學要培養(yǎng)的不只是學生獲取知識的能力，更重要的是培養(yǎng)他們的組織能力、獨立思考的能力、創(chuàng)造力以及想象力，使他們離開校園、步入社會的時候就具有職業(yè)人應有的能力和品質(zhì)。

很多高校推行的準職業(yè)人培養(yǎng)課堂，提倡把課堂還給學生，打破原有的老師高高在上地講，學生被動地學的固有模式，讓學生自發(fā)主動地去學習。準職業(yè)人培養(yǎng)課堂模式產(chǎn)生的大背景是，當今時代互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達和便捷，通過網(wǎng)絡任何人都可以獲得最新的信息、情報，因此學生獲取知識的途徑也不再是傳統(tǒng)上的單一通過老師的講，而是可以自行查找多種資料和教學資源。在此基礎上，讓學生在課堂上積極去討論、質(zhì)疑、互動、協(xié)作、創(chuàng)新、探索。那么課堂還給學生后，老師做什么呢？老師負責的是引導、評價、點睛、答疑。

“大學生”和“職業(yè)人”的主要區(qū)別在于前者強調(diào)掌握豐富的專業(yè)理論知識，而后者以掌握大量的實際操作技術取勝。體現(xiàn)在學校的教育上，主要看學校是重視基于專業(yè)理論知識基礎的上的學歷教育，還是重視以培養(yǎng)“準職業(yè)人”為主要目標的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能教育。

3 為了更好地適應社會，應該如何進行合理的課程安排，有哪些創(chuàng)新的思維

3.1 案例

在傳統(tǒng)的課堂中，學生的集中注意力有限，往往感到時間過得慢，在最后的十分鐘里很容易走神，那么如果換成實踐的課堂，學生們由于興趣所在，邊說邊做，親自參與實踐總結出的結論往往印象深刻。

從這樣的案件里，我們不難看出，從學生的興趣點出發(fā)，進行合理的課程安排，勇敢地進行課程改革創(chuàng)新模式，結合實踐操作，能讓學生提高學習效率。所以我們應該怎么設置科學的課程滿足對于人才的需要呢？另一方面來看，怎么培養(yǎng)出“準職業(yè)人”也就是知識能力、思想程度都接近于“職業(yè)人”的在校學生。

3.2 具體建議

（1）改革應用體現(xiàn)在課堂的主角角色變化。以前的課堂是以老師為中心，但是現(xiàn)在就應該體現(xiàn)“以學生為中心”的教學大綱，實行“以學生為中心”的教學方法，引導學生學習、鼓勵學生思考提問，上課采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個教學過程中扮演的是導師的角色。

（2）改革應用體現(xiàn)在教學手段多樣化。運用現(xiàn)代化科學技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”進行新課程的改革。在習近平新時代的教育理念下，我們更要注重用網(wǎng)絡和信息化與教育相融合。以本為本注重教法和學法的創(chuàng)新與應用。不斷將教育工作推動向前。課程從原來的書本有限知識，變成了線上、線下相結合的方式交叉進行。

（3）改革應用體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。“準職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學模式即通過教師課前進行集智備課，設計課堂教學的任務鏈，引導學生課下積極主動地探究學習，通過獨立探究和小組合作完成教學任務，促進學生學習的積極性和主動性。實現(xiàn)培養(yǎng)學生理論與實踐結合，進行創(chuàng)作創(chuàng)新的教學目標。

（4）改革應用體現(xiàn)在學以致用、實踐教學方式的轉(zhuǎn)變。專業(yè)公司化，帶動準職業(yè)人培養(yǎng)課堂改革，大學里一個專業(yè)一般有35～40多門課程，由許多行業(yè)專家?guī)ьI同學們通過“專業(yè)公司化、班級部門化、教室工作室化、小組科室化、組員員工化”建立公司，開展市場經(jīng)營、承包對外項目、進行各種實戰(zhàn)業(yè)務，讓項目帶動教學，使學生不斷增強實踐技能以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批批“專業(yè)管理群體”，長此以往，真正實現(xiàn)專業(yè)外包。

總的來說，社會的發(fā)展離不來學校的教育教學工作，在社會發(fā)展中，教師們不斷的探索適應社會需要的教學模式，筆者認為，不能完全否定地看以前的課程設置和流派思想，而是“取其精華去其糟粕”，找到適合學校生存，找到適合社會需要，找到提高學生專業(yè)興趣的方法，才是比較科學的做法。