新課程下初中數學“學困生”現象的剖析

江蘇省高郵市高郵鎮秦郵初級中學 趙 娟

隨著年齡的增長，受教育者步入初中階段，課業在數量和難度上都得到了提升，學生的學習壓力也隨之上升，部分學生在這一環境下無法適應教師的教學或課本知識內容，導致學習成績與理想差距較大，進一步打擊了學生的學習自信心，不利于學生后續階段的發展，而數學學科作為一門重要學科，若長期處于學習的困擾階段，將在一定程度上阻礙學生的進步。研究“學困生”的現狀水平對于解決當下初中學校數學“學困生”的現象具有重要意義。

一、初中數學“學困生”的現象分析

數學學科是在感性認識的基礎上抽象出來的理性認識和知性認識，運用數學模型等手段進行表達，跳出了情感表達的束縛。初中數學產生“學困生”的主要因素有以下幾個方面：首先，學生沒有建立起知識的前后聯系。如在學習“平面圖形的認識”一課時，“學困生”對于在小學階段學過的定理、概念、公式認識模糊，沒有建立起知識的支架，這必將影響學生對于新知識的學習。其次，學生沒有建立起知識的左右兼顧。對于平面圖形的認識，不同圖形之間是有聯系的，學生需要在學會一種、掌握一類的基礎上進行學習。最后，“學困生”在思維邏輯的發展中具有不均衡性。學生還處于以形象記憶為主的階段，對于思維邏輯的發展還需要教師通過教學活動進行引導，幫助學生厘清概念，掌握方法，運用知識。

二、解決“學困生”問題的措施建議

1.完善正向反饋機制的建立

培養學習興趣的前提條件是具備自信基礎。初中數學的教學內容與小學相比，在知識水平上存在較大差異，學生在學習過程中往往會碰到晦澀難懂的理論內容，但由于缺乏自信心，沒有選擇與老師交流探討解決問題，導致問題日積月累，嚴重阻礙了未來數學學習的發展。

比如，在數學活動“測量距離”的學習中，教師在分組的時候，就可以有目的地把“學困生”與其他學生進行混合編組，在活動過程中，有意地把“問題點”留給“學困生”解決，在解決問題的過程中，讓其他學生進行引導幫助。在活動結束后，教師可以邀請“學困生”對活動過程進行復述，并適當地進行引導，讓“學困生”自己解出問題的結果，教師再給予鼓勵和表揚，從而讓“學困生”在這一過程中感悟到學習的樂趣，增強學習的興趣，減輕自卑心理，提升學習興趣，提高學習效果。

2.建立友好平等的師生關系

良好的學習環境是提升學習能動性的基礎，這不僅需要完善的教學硬件設施，更直接的影響因素是教學主體與客體之間的關系。教師和學生作為課堂中的重要元素，建立良好的師生關系意義重大。教師通過拉近與學生的距離，通過交流溝通了解學生的需求，能夠減輕學生的學習壓力，在一定程度上促進學生數學學習興趣的培養。通過建立友好平等的師生關系，可以建立教師與學生之間的溝通橋梁，教師可以更快地了解學生的思想動向，從而更好地優化教學方向，提升教學效率。

3.強調發展合作的重要性

合作學習是受教育者乃至社會工作者都需要掌握的基本技能，這一學習過程能潛移默化地影響人的主觀能動性，通過不斷地實踐來認識世界的客觀規律，從而更好地發揮主觀能動性的作用。在這一基礎上，要求教師引導學生進行合作學習，即對班級成員進行分組，將“學困生”分散在數學學習興趣較高且具有良好學習方法的學生群體中，通過這一群體的意識來影響“學困生”的意識。在自主思考與交流的基礎上具有針對性地學習，學生能夠選擇性地汲取積極的發展因素，并應用于自己的實踐和認知過程中，促進數學學習水平的提升，從而克服“學困生”的問題，實現認知的飛躍。

初中階段是受教育者學習的重要時期，也是小學至高中的重要過渡時期，形成良好的學習習慣和認知意識對于學生未來的學習和發展具有重要作用，而初中數學的教育就需要運用科學的辦法，幫助數學“學困生”實現小學認知體系到初中認知體系的跨越，通過提升學生的學習興趣，激發其主觀能動性，促進初中數學教學水平的正向發展。