基于編排用意，讓預(yù)測策略訓練落到實處

浙江省湖州市愛山小學教育集團 呂淑芳

所謂預(yù)測應(yīng)該是閱讀主題根據(jù)現(xiàn)有的信息，對故事情節(jié)的發(fā)展進行的猜測和推理，也是閱讀主題將文本資源與現(xiàn)有的原始認知進行整合，在不斷架設(shè)、印證中對文本進行深度閱讀的一種策略。統(tǒng)編版教材在三上第四單元首次提出了預(yù)測的閱讀策略，借助三篇形式不一的文本，將預(yù)測以層級化、策略化的方式呈現(xiàn)，是對學生閱讀方法和能力的一種有效提升。

一、聚焦故事情節(jié)，依托旁批多維預(yù)測

統(tǒng)編版教材作為學生學習母語的核心載體，編者不僅編選了大量優(yōu)質(zhì)的素材和資源，同時設(shè)置了體系化的助學系統(tǒng)。預(yù)測單元中，由于學生是首次接觸，毫無任何原始經(jīng)驗，編者則在單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》一文增設(shè)了旁批，為學生提供了預(yù)測的范例。

這篇課文主要講述了原本準備倒下的老屋，因為小貓、小母雞和小蜘蛛分別求救，一直堅持不倒的故事。首先，題目中“總也倒不了”與“老屋”之間巨大的思維反差，為學生提供了廣闊的預(yù)測空間。其次，這個故事中的三個板塊，以反復(fù)呈現(xiàn)的方式，借助于老屋“好了，我到了倒下的時候了”一句構(gòu)建成為有機整體。如此反復(fù)的結(jié)構(gòu)，也給學生的預(yù)測提供了必要的線索。最后，教材編者設(shè)置了兩幅插圖，第一幅圖老屋猶如一位慈祥的老者，一只溫馴的小貓蹲在臺階上；另一幅是小蜘蛛在老屋的庇護下捉蟲織網(wǎng)的情景。這兩幅插圖與故事的情節(jié)照應(yīng)，形成了相得益彰之趣，是學生進行圖文對照閱讀的重要依托。

縱觀整篇文章，編者所設(shè)置的七處預(yù)測內(nèi)容分別指向于文章的題目、插圖、情節(jié)和生活實際，是學生首次接觸預(yù)測的重要寄托。因此，教師在運用這些旁批指導(dǎo)學生預(yù)測時，絕不應(yīng)該走過場，而是要鼓勵學生在實實在在的體悟過程中，深入預(yù)測的真實狀態(tài)，并相機對預(yù)測的具體方法進行提煉和歸納，為后續(xù)閱讀預(yù)測奠定基礎(chǔ)。

比如，第一處批注：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”面對這一旁批，教師先不要急于讓學生進行預(yù)測。教師可以針對這一批注展開這樣的教學。首先，明晰歸宗：這一問題是從哪一方面讓我們來預(yù)測？相機提煉預(yù)測方法：緊扣課題預(yù)測。其次，教師要敏銳地認識到這一引導(dǎo)性問題的價值，絕不是要讓學生回答“是”或者“不是”，而是為學生提供一個預(yù)測故事內(nèi)容的維度，即“被施了魔法”，其最大的價值就是提供了預(yù)測的范例，旨在幫助學生打開思維，觸發(fā)學生從更為廣闊的認知中進行體悟和思考，形成多維的認知體驗。因此，教師在利用這一旁批時，更需要引導(dǎo)學生思考：還有什么原因，是讓老屋“永遠倒不了”的？經(jīng)歷了這樣的預(yù)測，學生就會以教材編者所提供的預(yù)測旁批為抓手，進行積極的拓展和示范，更好地推動了學生預(yù)測思維的形成。

由此就不難看出，編者之所以設(shè)置旁批的形式主要就在于幫助學生先從感性層面了解預(yù)測的核心概念，找出預(yù)測的一句，并依循著這一依據(jù)做出屬于自己的預(yù)測。在這篇課文學習完之后，教師就可以與學生一起進行結(jié)構(gòu)性的認知與梳理，

二、順應(yīng)情節(jié)趨勢，依托策略深入預(yù)測

為了徹底地激活學生的閱讀思維，以更加積極的狀態(tài)參與到預(yù)測狀態(tài)中去，教師常常會鼓勵學生大膽預(yù)測，但這并不意味著可以天馬行空、為所欲為，而必須有相應(yīng)的依據(jù)，靈活地運用相應(yīng)的策略展開預(yù)測。

比如，這個單元的第二篇課文是一個非常詼諧而幽默的故事，同時為了給學生提供一個預(yù)測的載體，編者創(chuàng)造性地將故事的后半段刪除，而只呈現(xiàn)出故事的前半段便戛然而止。鳥太太在晾曬尿布看到長胡子之后，究竟會怎樣利用這根長胡子呢？胡蘿卜先生的長胡子還會被哪些動物所運用呢？最終胡子究竟會被怎樣處置呢？……所有的這一切，都是學生在閱讀了故事的前半段后所關(guān)心的問題，但這些都被編者的獨運匠心所省略了，其意圖非常明確，就是要讓學生積極運用從前一篇課文《總也倒不了的老屋》中所學習的方法進行積極預(yù)測實踐。因此，教師就需要將這一篇課文的預(yù)測教學定位于遷移運用，對后面的情節(jié)進行實實在在的預(yù)測與感知，對故事進行續(xù)編。由于這篇課文的故事是圍繞著長胡子進行預(yù)測的，教師引導(dǎo)學生的預(yù)測也應(yīng)該緊扣長胡子展開，胡子越長，所預(yù)測出來的故事也就越多，這就給孩子的預(yù)測帶來了足夠的樂趣，學生在實踐預(yù)測中，這篇課文所集中展現(xiàn)的“幫助自己，快樂別人”的主旨也就深入學生的內(nèi)在意識之中了。

在這篇略讀課文的導(dǎo)讀提示之中，編者就直接設(shè)置了這樣的問題：“閱讀下面的故事，一邊讀一邊進行猜想：故事接下去會怎樣發(fā)展呢？”并相機提示要順應(yīng)著故事情節(jié)的發(fā)展進行預(yù)測。在進行預(yù)測的指導(dǎo)過程中，教師要鼓勵學生說說自己為什么會這樣想。并與教師后來所講述的故事進行對比，反思自己的預(yù)測和課文原本的內(nèi)容有著哪些相同之處，又有著哪些不同之處。最后，教師可以對課文的內(nèi)容進行再讀梳理和整體把握，相機訓練學生如何做出富有根據(jù)的預(yù)測。

而課文的第二道思考題是：“閱讀下面文章的題目或者書本的題目，猜測其內(nèi)容可能是寫什么的?！薄@一問題原本就比較開放，重在鼓勵學生運用預(yù)測方法進行大膽的預(yù)測，教師可以在學生大膽預(yù)測之后，搭建平臺，及時出示書本或者文章的簡介或者一小段內(nèi)容，激發(fā)學生進行深入預(yù)測、及時點撥的興趣，使得學生形成主觀參與的欲望，并借此契機鼓勵學生選擇相應(yīng)的書目進行閱讀，以驗證自己的猜測是否準確，從而將預(yù)測和整本書閱讀進行了有效聯(lián)系。

三、聯(lián)系生活實際，緊扣關(guān)鍵廣泛預(yù)測

著名教育家陶行知先生所創(chuàng)立的“生活教育”理論指出：語文的外延即生活。語文教學如果不能與學生的生活實際進行勾連，就會成為無源之水、無本之木。預(yù)測也是相同的道理，學生之所以能夠根據(jù)課文中的內(nèi)容進行猜測，根本就在于他們擁有對生活的基本感知，已經(jīng)具備了進行預(yù)測的原始經(jīng)驗。

這個單元《小狗學叫》的編創(chuàng)形式就顯得更為獨特，編者一共呈現(xiàn)出三種完全不同的結(jié)果，每個結(jié)果都給學生指向了不同維度的預(yù)測方向。第一種結(jié)果，小狗跟著母牛學叫，究竟學得怎么樣？究竟能不能學會？第二種結(jié)局是小狗遇到了一位農(nóng)夫，有可能會發(fā)生怎樣的故事呢？第三種結(jié)局是小狗聽到了一種奇怪的叫聲，這究竟是什么聲音呢？

圍繞著這三種結(jié)局來猜測，不僅需要學生對課文中的內(nèi)容進行整體性把握，同時還需要與生活實際進行關(guān)聯(lián)。很多童話故事表面上看似荒誕不經(jīng)，但細細考量，其實還反映了不少生活的真諦。有的學生從第一種結(jié)局解決中，猜測小狗最終成為一位語言大師，精通各種動物的叫聲；有的學生從第二種結(jié)局中猜測，小狗在農(nóng)夫那里找到了一種不錯而體面的工作，生活無憂，不過它永遠都無法知道自己本身應(yīng)該屬于哪里；有的學生則從第三種結(jié)局中預(yù)測，小狗終于遇到了自己的同類，真正回歸了本源，成為一只真正會叫的狗。這樣的猜測所帶來的結(jié)果卻是完全不同的，給予了學生更為豐富而有效的預(yù)測。

這篇課文對于小學三年級學生而言，篇幅相對比較長，教師可以借助表格方式，與學生一起梳理情節(jié)，并將學生的預(yù)測思維聚焦在主人公“狗”的身上。只有緊扣內(nèi)容基礎(chǔ)，深入把握人物形象，學生所采用的預(yù)測才是最合理的。在組織學生進行預(yù)測之后，絕不能一猜了事，究竟猜測怎么樣？別人猜的是什么？課文最終的情節(jié)到底是怎樣的？……這些問題都需要學生在預(yù)測最后進行反思和對比。既要將自己的預(yù)測與同學對比，在此過程中，使得自己的預(yù)測更加科學而合理，同時也需要將自己的預(yù)測與原文進行對比，判斷自己的預(yù)測不同在哪里，是否屬于原則性問題，最后對教材中所呈現(xiàn)出來的三種結(jié)局進行猜測，明晰作者和編者的真實用意，從而讓學生的猜測性思維得到真正的發(fā)展。

從統(tǒng)編版這個單元的編排和設(shè)置的用意來看，作為首篇課文，《總也倒不了的老屋》旨在幫助學生先學習預(yù)測；而第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》旨在結(jié)合省略掉的結(jié)果，運用預(yù)測方法來鞏固練習；第三篇《小狗學叫》則是要鼓勵學生，在形成了基本的預(yù)測能力之后進行獨立性的預(yù)測，從而構(gòu)建從學習到練習，最后到獨立的預(yù)測訓練體系。

學習運用預(yù)測的方式閱讀課文，其本質(zhì)就是學生閱讀思維不斷深化的過程，但教師決不能指望學生通過一個單元的預(yù)測，就能完全掌握并熟練地運用，而需要將其作為一種重要的能力，在后續(xù)的閱讀實踐中進行拓展和指導(dǎo)，更好地推動學生閱讀策略的不斷發(fā)展。