網絡環境下初中道德與法治共生課堂的探索
——以“生命可以永恒嗎”為例

江蘇省太倉市浮橋中學 何 英

現如今，網絡信息技術已經被廣泛應用于教育領域中，利用多媒體信息技術能夠使道德與法治教學方式更加多樣化，同時還能促進學生對道德與法治知識的有效反饋，減輕學生的學習壓力。在新課程改革的今天，教師需要不斷探索創新教學方法，以更好地提高初中道德與法治教學效率。積極開展共生課堂教學，能夠讓學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，從而更容易達到教學目的。

因此，廣大教師需要用共生理念來審視當前的初中道德與法治課堂教學，并嘗試著探討共生理念下課堂教學的發展方向和構建策略，努力構建新型的師生關系，促進學生健康成長與發展。

一、網絡環境下共生課堂對初中道德與法治的意義

（一）突出學生主體地位

在傳統的初中道德與法治課堂教學中，大多數教師的教學內容并不是“教知識”，而是“教答案”。有一些教師會將答案直接告訴學生，然后讓學生對答案進行背誦。這樣的教學方法嚴重打擊了學生探索知識的自信心，無法使學生得到真正的成長，當學生遇到其他問題時可能會無從下手。通過將共生理念融入課堂中構建共生課堂，能夠有效突出學生的主體地位，教師會刻意地讓學生在課堂上“暴露問題”，然后根據學生的實際情況進行針對性教學。學生在課堂中的錯誤答案越多，在試卷中的錯誤答案就會越少，在此過程中學生能夠學會正視自身的問題，從而得到成長。因此，網絡環境下共生課堂對初中道德與法治教學有非常積極的意義，能夠落實學生在學習中的主體地位，使教師及時發現學生的問題。

（二）促進學生深度學習

初中生的心智和思維尚未發育成熟，而且因為沒有太多的生活經驗和人生閱歷，在學習道德與法治知識的時候可能無法進行深度理解與掌握。如果教師不能及時解決這一問題，學生積累的疑惑和問題會越來越多。在網絡技術快速發展的今天，教師借助多媒體輔助教學工具可以使知識變得更加形象化，降低學生的理解難度，解決教學中的重難點知識。

此外，教師積極地運用共生理念來審視當前的教學方式，并嘗試著構建新型的共生課堂，能夠激發學生對知識的探索欲望，引導學生去發現問題、思考問題。學生通過自主獨立的思考找到解決問題的方法之后，既能獲得成就感，同時也能樹立自信心。

（三）構建良好師生關系

通常來說，在初中道德與法治教學當中，教師與學生的角色關系像是“管理者”與“被管理者”，這導致教師與學生之間產生了距離感，迫于教師的威嚴，學生遇到問題之后不敢主動向教師請教，生怕因此而挨批評。這樣的師生關系是不利于學生學習和成長的，因為學生內心中始終會保留一絲芥蒂，無法與教師進行坦誠交流。隨著網絡技術在教育領域中的普及，教師與學生之間的溝通渠道變得更為豐富，師生在網絡上進行交流時，學生會更容易吐露內心真實想法，教師也能更及時地發現學生遇到的問題。進一步推動共生課堂的構建，有利于構建師生相互促進、相互協作、共同發展的教學生態，使師生之間構建良好的關系。

可以說，共生課堂就是教師帶著學生不斷發現學習的價值和意義，引領學生發現人生的美好、生活的美好和世界的美好，與此同時學生也會促進教師觀念的進步及發展，最終讓師生真正成長。

二、網絡環境下初中道德與法治共生課堂探索

（一）創建視頻導入，激發學生動力

正如上文中所提到的，初中道德與法治中包含一些較為抽象的知識，由于初中生的心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，對生命問題的理解不夠全面，甚至可能會出現偏差。所以，學生在學習“生命可以永恒嗎”一課內容時，很容易會因為理解困難而產生放棄心理，進而影響整體的教學效果。因此采用了視頻導入的方法來引出該課內容，通過一段極具吸引力的視頻使學生集中注意力，進而激發學生對該部分知識的學習動力。

在課堂上，利用多媒體播放提前準備好的視頻，視頻中講述了一個父親和女兒關于生命的故事。整段視頻播放完之后，我提出了一個問題：“看完這段視頻之后，請大家用一個詞語來表達一下自己內心的感受！”在視頻播放的過程中，學生在好奇心的驅使下觀看得非常認真，當我提出問題之后學生紛紛說出了自己的答案：“震撼”“神圣”……面對學生們各種各樣的回答，我并沒有馬上進行點評，而是順勢引出了接下來要講解的內容——“生命來之不易”。在課堂開始時利用提前創建的視頻導入將要講解的知識，使學生產生了濃厚的學習情趣，順利激發了學生的學習動力。

（二）制作生命卡片，促進思辨能力

初中道德與法治教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識，而且要培養學生的各種能力，為學生未來的成長與發展奠定扎實基礎。對于初中生來說，思辨能力是一種非常重要的能力，是學生自主成長的重要前提基礎。在講解“生命可以永恒嗎”一課時，我通過開展一個小活動，引發了學生的深度思考，既實現了學生對相關知識的深度理解，同時也促進了學生思辨能力的提升。

在課堂中我用一個小故事引出了該部分內容：“父親與女兒在散步的時候，有一片樹葉飄落下來，父親問女兒世界上是否有兩片相同的樹葉，假設你是這個孩子，你的回答是什么呢？”通過這個問題引發學生的思考，然后讓學生制作屬于自己的“生命卡片”，卡片中需要填寫姓名、生日、身高、體重、興趣愛好、優點、缺點、生命中最重要的人和理想。學生制作完生命卡片之后，互相查看對方的卡片，然后讓學生大聲說出自己與眾不同的地方，這樣做既是為了幫助學生樹立自信心，同時也是為了讓學生明白“生命是獨特的”。經過一個動手實踐的小活動，讓學生在參與過程中加深了對知識的理解，同時也培養了學生對生命問題的辯證思維能力。

（三）引用網絡素材，引發小組討論

網絡中有大量的豐富樣的素材可以利用，這極大地豐富了初中道德與法治課堂的教學內容，教師可以通過收集各種網絡資源對教學進行填補。由于初中生對網絡并不陌生，在教學中引用各種網絡素材，能夠更好地激發學生的學習興趣，使學生完成深度學習。

我在講解“生命可以永恒嗎”的時候，便在教學中引用了網絡素材，并以此來引發學生進行小組討論，使學生在此過程中對“生命不可逆”進行了理解。通過網絡搜索，我為學生們介紹了中國人的平均壽命，男性為74歲，女性為77歲。在此之前，我提前讓學生收集了關于“最長的生命”的知識，于是便讓學生以小組為單位向大家展示自己所知道的“最長的生命”。隨后提出問題引發學生思考：我們每個人都無法抗拒生命發展的自然規律，那我們該怎樣正確對待生命？經過該堂課教學，學生明白了生命是不可逆的和短暫的，同時也意識到要熱愛、珍惜生命。

（四）構建網絡導圖，促進知識串聯

由于初中道德與法治中包含很多零碎的知識，教師一股腦地將它們傳授給學生的話，學生很難全部掌握。對此，在講解完一部分知識之后，教師需要為學生構建網絡導圖，將知識點之間的聯系更直觀地呈現在學生面前，促進學生頭腦中的知識串聯，以達到深度學習的目的。

在講解“生命可以永恒嗎”第二部分“生命有接續”的時候，又引出了“最長的生命”話題。教師將之前講解的內容與該部分知識串聯在一起，構建了知識網絡導圖，使學生進行更深入的思考，總結出了“最長的生命”的含義：“生命對于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命。我們每個人都不僅僅是在身體上接續祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創造人類的文明成果。”通過整堂課的學習，學生了解了生命的自然規律，培養了學生感激生命、敬畏生命的情懷，讓學生明白了個體生命在實現人類生命的接續中要擔當使命。

總的來說，在當今教育形勢下，提升教學質量的關鍵是變革課堂教學，教師需要秉持“讓學習深度進行，讓師生真正成長”的理念，促進師生新型教學關系的形成。網絡環境下初中道德與法治共生課堂的構建，有利于道德與法治教學改革發展，更有利于學生健康全面成長。