基于“翻轉課堂”理念下如何有效開展中職數學教學

江蘇省徐州市銅山中等專業學校 柳振民

翻轉課堂理念下，教師應當以課前的微課輔助開展課堂的實踐、交流等活動，逐步增強學生的學習能力，增強學生在課堂上思考、交流的積極性，促使教師能夠完成對課堂教學活動的優化。

一、設計線上教學視頻，開展課前教學活動

學生的課前準備情況是影響課堂教學質量的重要因素。許多學生由于自身能力的限制，在課堂上并不能及時跟上教師的教學節奏。因此，教師可以為學生設計課前學習視頻，并結合班級群這一渠道，對學生的課前學習效果進行指導與追蹤。

以“集合”的教學為例，教師提供的導學案中包含明確的學習任務，如“閱讀并嘗試理解集合的含義”。上傳視頻幾個小時后，教師在班群中@全體成員：“同學們，你們的預習情況如何？有什么想問的問題嗎？”學生A回復：“看了視頻之后，對集合的概念有了基本的了解，比如集合是由一些確定對象組合而成的整體。但是我對無限集有一點疑惑，既然是無限，怎么確定對象呢？”教師：“無限和可確定對象是不矛盾的。比如，你可以從1開始，按順序一直數下去嗎？”學生：“可以。”教師：“那你是不是可以用n的式子來代替1之后的數字？”學生：“可以，比如n、n+1等。”教師：“那n+1可以確定嗎？”學生：“我明白了，無限集是存在的，但是無法明確表示。”在學生A的帶領下，其他學生也都能鼓起勇氣向教師提問。

二、設計課堂合作活動，引導學生合作學習

課堂教學是翻轉課堂教學模式的重點，在引導學生進行了高質量的課前學習之后，教師應當設計課堂合作教學活動。教師需要借助問題引導學生進行合作交流，以此來提升學生的合作學習效果。

課堂上，教師先組織活動：以小組為單位繪制思維導圖，梳理課前預習的效果。以甲小組為例，學生A先表示：“本節課的主要內容是集合，包括元素、集合的種類等。”學生B：“不要說‘等’，具體還有元素和集合的關系、集合中元素的特征、集合分類……”學生C：“先停一下，你說這么多感覺很混亂，這怎么畫思維導圖？”學生A：“一條一條來，先確定中心詞是‘集合’，寫下來，然后是‘元素’和‘集合與集合的關系’。”學生D：“不對吧，這兩個不是同層次的吧？”學生C舉手：“老師，‘集合’之下，我們感覺思維導圖的分支確定有問題。”教師：“一般遇到這種情況，我們可以看一看教材中的知識結構安排，你們看，集合的元素、常用數集這些內容都是在集合概念的小標題之后的。所以，你們可以借此判斷集合中各類知識之間的‘包含關系’。”在教師的簡要提示下，學生的疑惑得到了解決。

三、設計課堂總結活動，提升課堂學習效果

教師在翻轉課堂中，還要引導學生分別以小組和班級為單位進行課堂知識總結，以此來讓學生意識到自己在學習方法、學習效果等方面存在的不足。

教師在高效完成教學任務后，需要以提問的方式引導學生進行課堂總結：“結合本節課的學習成果，若是重新預習‘集合’這一課，你們認為在預習后該以何種方式繪制思維導圖呢？”學生A回答：“我覺得可以在教材中找定義、概念這些關鍵詞。比如，教材中‘集合是……’的句子，并且關注教材中出現的、∈等沒見過的符號。”教師：“你這說法有點混亂啊！找到這些就可以繪制思維導圖了嗎？”學生A：“不是，這樣可以找到本節課的知識點，以集合的概念為例，知識點包括集合與元素之間的關系、集合與元素的特性等內容，然后再對這些內容進行結構性的梳理，比如將這些知識點分成一個個互相包含的集合。”教師：“很好，這是學以致用啊。那么在課堂討論環節中，其他同學認為該如何保證討論有效進行呢？”

綜上所述，在中職階段的數學教學中，教師應當以中職學生的能力、學習特點為基礎，將翻轉課堂理念應用在課前與課后兩個階段。在課前階段，教師應當關注學生的基礎與預習效果，以輔助類微課提升學生的課堂學習能力。在課堂教學中，教師應當帶領學生進行合作學習，并逐步減少課堂中的講解，以此來逐步提升學生的學習能力、質量，使學生的數學素養得到培養。