淺談體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究

鄧洋

摘? 要：體驗式教學在實際開展過程中，教師需要結合學生的身心發展規律和認知特點，對與教學內容相符合的場景或氛圍進行創設，從而幫助學生獲得相應的體驗和感悟。在初中生物教學中，教師實施體驗式教學需要結合教學內容，對各種情景進行創設，從而使學生能夠在具體體驗過程中對知識體系進行構建，并掌握具體的學習方法，促進學生的思維發展，培養學生的情感。

關鍵詞：初中生物;體驗式教學;實踐策略

初中生物教學的目的是為了讓學生了解到在這個地球上生物生存下去的一些奧秘，以及某些生物的本質，因此可以說生物這一門學科和學生日常的生活是息息相關的。學生在學習的過程當中，除了需要掌握一些既定的理論知識和一些事實以外，還需要不斷地對其他的生物知識內容進行探究，也需要學生自己主動地去嘗試、去體驗，只有自己主動地去探究了才能夠獲得更好的學習感受，才能夠有效地提高自身所具備的生物學科素養。因此，從生物這一門學科所具有的特征，以及教授生物這門學科的目的出發，可以發現，體驗式的教學有著至關重要的意義，可以幫助學生培養思維能力，也可以幫助學生提高生物的核心素養。

一、體驗式教學的特點

首先，體驗式教學更加注重學生的個人體驗，尊重學生的主體性和差異性，包括學生的感官和思想等各個方面的體驗感受;其次，體驗式教學更加注重學生學習的過程，能幫助學生掌握更多的知識。對此，教師要明確學生的主體地位，遵循學生的發展規律，同時根據教學內容創設相應的情境，讓學生在情境中理解生物知識，并將生物知識納入自己的知識體系，在體驗式教學的過程中不斷提高自身的綜合素質。

具體來說，體驗式教學具有以下特點。第一，親歷性。體驗式教學模式實際上就是讓學生親自去體驗和思考。在這個過程中，教師應引導學生完成知識體系的建構，培養學生的自主學習能力。第二，互動性。在體驗式教學模式下，教師和學生之間的互動加強，有利于構建和諧活躍的課堂氛圍。在整個教學過程中，學生參與度的提高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，有利于提高學生學習的積極性和主動性。第三，體驗性。體驗性是體驗式教學最顯著的特點，體驗也就意味著學生在學習過程中既能豐富情感、發散思維，也能在體驗的過程中學會享受，從而不斷提高學習質量，掌握更多知識。第四，全程性。體驗式教學要求整個教學的連貫性和全程性，要求學生不僅要全程參與課堂教學活動，還要在后續社會實踐中進行探索和研究，使學習內容更加深刻。

二、立足固有知識，引導新課學習

在教學工作開展過程中，教師容易陷入誤區當中，在潛意識當中對初中生的知識、經驗積累存在忽視，認為其往往對許多事情都不夠了解或者一無所知。但在實際生活當中，初中生往往可以在生活中掌握很多的知識，只是這些知識還沒有經過系統的梳理。這些知識與學生自身的生活經歷有關，而且許多已經成為學生思想當中難以撼動的觀念。在初中生物教學過程中，教師需要在設計課堂教學活動時對學生已有知識和觀念進行深入分析，同時還需要注意新知識的講解對學生已有觀念的影響，避免對學生造成誤導。教師通過正確引導，可以幫助學生在固有知識基礎上更為準確地掌握新知識。

三、創新生物實驗，培養學生探究能力

隨著新課標改革的深入進行，初中生物教學中開始重視學生的實驗能力，但是在實際教學中，學生參與實驗探究的機會較少，同時部分教師安排的實驗類型和內容過于依賴課本教材，缺乏新穎，學生的探究能力和動手能力無法提升。因此教師需要充分發揮實驗教學的優勢，通過構建創新的實驗內容和模式促進學生積極參與到探究活動中，重視學生在實驗中每一個環節的表現，充分利用實驗的所有操作去開發學生的探究思維，提升探索能力，加強他們的學習體驗。比如可以組織初中生物實驗設計大賽，讓學生根據學習的知識，自主結伴組成小組來創新實驗設計，并且在教師的指導下進行實驗操作。例如探究酵母菌在不同溫度下的發酵情況、探究螞蟻的通訊行為、人體血液循環模擬等，讓學生通過搜集生活道具，結合生物知識以及生活經驗不斷發散自己的思維，在實驗體驗中培養自己的動手探究能力。

四、為學生提供多元化實踐活動

體驗式教學強調學生親自參與體驗探究的過程，利用學生實踐經驗強化學生對生物理論知識的理解與掌握程度，提高學生思維模式以及實踐應用能力。在初中階段學習階段，學生原本就具有思維活躍、探知欲望強等性格特征，而生物實踐活動則能有效滿足學生這種性格需求，開發學生思維想象空間，為學生提供豐富的思維體驗。例如，生物教師在進行《神經調節的基本方式》教學時，可以組織學生參與膝跳反射實踐活動，要求學生兩人一組輪流完成膝跳反射實驗，指導學生認真觀察叩擊膝蓋下方韌帶時小腿的實際反應，帶領學生從膝跳反射實踐活動中體驗人體神經系統對刺激發生反應的狀況。通過這種教學方式不但能促使學生親自感受人體神經系統的存在方式，培養學生將理論知識聯系生活實際的能力，還能充分開發學生生物思維，利用實踐活動感知事物本質內涵的能力。

五、通過在課后實施小組合作學習評價進行教學

在我們已經做好準備的基礎上，在初中生物課堂上開展小組合作學習相對來說就比較容易。那么，我們不僅要把小組合作學習的模式應用在課堂上，課后也要進行小組合作學習評價。這種評價可以分為自我評價，小組內成員相互評價以及教師評價。自我評價就是評估自己在這個小組中擔任的部分是否認真完成，為整個小組帶來了什么樣的結果;小組內成員評價則相當于他人評價，學生不僅要看到自己眼中的自己，還要正確地看待別人的評價;教師評價，可以是口頭評價，也可以是獎勵評價，鼓勵合作得好的小組繼續努力，安慰合作得不太理想的小組。

在初中生物教學實踐中應用這種體驗式的教學模式，不僅僅符合學生的學習規律，以及學生的發展特點，而且還可以使得整個課堂教學的氛圍非常的活躍，給學生創造一個適合學習的輕松環境，從而讓學生在一個更加開心，更加愉悅的狀態下，進入到生物知識理論以及實驗活動的學習中去，充分地調動他們對生物學習的積極性和主動性，激發他們的學習熱情。

參考文獻：

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