高中英語聽說教學面臨的問題與對策研究

宋青玲 李婉

摘? 要：《普通高中英語課程標準》指出“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。因此在當前的高中英語教學中，培養學生正確處理輸入的聽力信息，并巧妙地運用英語來實現信息的輸出，進行自我表達是至關重要的。然而，在當前的英語聽說教學中，還存在著許多的問題和困難，面臨著嚴峻的任務和挑戰，所以當代教師必須落實英語新課程標準的精神，提高高中英語聽說課堂教學的有效性，采取高效的教學策略與方法來促進學生整體語言能力的提高。本論文對高中英語聽說教學存在的問題進行了深入分析，并且針對這些問題提出了相應的改進策略，助力學生的全面發展。

關鍵詞：高中英語;聽說教學;問題與策略

在教學中把聽力與口語進行有效的結合，體現了對話教學的本質，是英語教學的重要組成部分。英語作為一門語言學科的根本目的是為了讓學生以英語這門語言進行交流，而在日常的教學過程中教師往往偏重于應試方面的讀寫能力，而忽略了對學生英語交際能力的培養，結果往往是學生能寫不能說，會讀但聽不懂的現狀。

一、高中英語聽說結合的重要性

聽力是一種語言信息的輸入手段，而口語是一種語言信息的輸出方式，只有輸入與輸出相結合，才能讓學生對這門語言做到真正的融會貫通。聽力考試在高中階段的考試中占了30分的比重，而且聽力考試的內容多為日常口語，因此在英語的課堂教學中教師不能忽略聽說教學的重要性。在全球化的今天，無論是工作、出國學習還是外出旅游用英語進行對話和交流已經成為了必備的技能。因此，對于聽力和口語的培養有助于全面提升學生的英語綜合素養，對于學生今后的長足發展至關重要。

二、高中英語聽說教學存在的問題

（一）學生的英語基礎薄弱

有些學生英語語音方面的基礎知識不牢固，英語的發音更傾向于漢語的轉化，直接影響了其發音的準確性，結果往往是既聽不懂別人講的英語，又無法準確的傳達自己的想法。很多同學對于連讀、爆破、吞音等方面的技能無法全面掌握，自己在講英語的時候會出現英語語音語調錯誤，斷句錯誤，語速緩慢等問題。一方面自己對單詞的讀音把握不準確，造成聽力信息的偏差;另一方面也會打擊他們用英語開口表達的積極性。

（二）缺乏聽說的語言環境

在中國，漢語是最主要的交流方式，英語來自于另一個文化體系，學生缺乏英語對話的大環境，沒有足夠的機會進行英語對話練習。學生不能夠將學到的英語知識運用到日常生活中，不僅難以有效地提升學生英語的聽說水平，也在無形之中就降低了他們學習英語的積極性。很多學生沒有足夠的英語知識，不了解英美文化背景，無法解讀英語背后的內涵，導致了很多學生能讀會寫就是不會說也聽不懂的現象。除此之外，在高中的課堂教學中也很難做到真正的全英文式教學，大多數的課堂都是半英語半漢語的狀態，學生缺乏口語和聽力的對話訓練。事實上英語是一項需要在現實中進行交流的活動，聽與說是相輔相成，需要同時進行，相互促進的關系。

（三）教師的教學方式單一

在深入推進教育改革中，雖然部分教學方式得到了優化，但是英語聽說教學并沒有引起足夠的重視，使得英語的聽說教學仍然十分單一。許多教師在教學的時候缺乏對聽說教學的興趣引導，無法有效地引導學生參與聽說練習與相關話題的討論。也不能給予學生有效的信息和提示，缺乏方法與技巧的點撥，以至于讓學生聽不到有效信息也無法投入到話題的討論之中。課堂之外也缺乏相關的英語活動，或者原有的英語活動單調乏味，無法從真正意義上刺激學生產生對話交流的興趣。

三、高中英語聽說教學改進策略

（一）幫助學生打好語音基礎

大部分學生聽不懂也不愿意開口表達的真正原因是因為他們的發音不標準。這就導致了他們容易產生畏懼心理，從而不愿意開口說英語。針對這種情況，英語教師在英語的課堂教學中應該規范自身的英語發音，并且有意識的糾正學生的英語發音，他們的聽說能力才能相應的提高。在單詞的教授環節，教師要鼓勵學生自己拼讀音標，全面掌握單詞的發音技巧。此外，在平時的聽力文本復述中還要注意引導學生分角色朗讀，著重強調單詞的連讀與爆破，引導學生總結聽力對話和口語表達常用的俚語與吞音技巧。例如“The flavoris distinct and different”這句話的聽說表達中，我們要注意distinct與and的連讀。又比如castle和grandpa這兩個單詞中的[t][d]不發音。這些細節就需要學生在日常的聽說練習中不斷總結，強化記憶和應用。

（二）創設聽說的語言環境

教師在課堂里應該讓學生處于課堂的主體地位，激發學生進行對話的交流，引導學生大膽的用英語來表達自己的想法。在課堂之外，積極鼓勵學生把英語當作生活的背景聲音，潛移默化地提升聽力水平。比如在課間、課前播放英語短片，既可以舒緩學習的緊張氣氛，又可以營造良好的英語聽力氛圍。鼓勵學生在洗漱、吃飯的時候聽聽英語廣播，并模仿其中的語音語調。教師應該堅持課堂內與課堂外的良好結合，搭建形式多樣的課外平臺，為學生鍛煉英語聽力與口語提供充足的條件。例如，教師可以成立英語廣播系統，儲備英語視聽資料庫，組織“英語角”、“英語口語大賽”、“英語歌曲比賽”，舉辦英語晚會，演英語話劇等活動。這樣不僅可以全方位地給學生提供一個良好的視聽環境，還可以交流學習經驗，開拓視野，提高學習興趣。通過形式多樣的活動，為學生搭建理想的學習平臺，使學生始終處于一種主動、積極的心態，真正成為主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，也在愉快的學習中提升了聽力與口語的能力。

（三）教學方式多樣化

在英語的聽說課堂教學中，要改變傳統單一的教學模式，多樣化地進行聽說訓練。一方面，教師可以巧妙地利用多媒體展開教學，豐富課堂的多樣性，改變傳統枯燥的課堂現狀，讓學生在圖像、聲音、動畫等素材的影響下投入到英語的聽說練習之中。另一方面，在選擇播放材料的時候，教師應該注意循序漸進，首先從簡單的材料開始訓練，直到把每個單詞都聽清楚，把材料中印象模糊的短語、單詞都弄明白，并且整合聽力的關鍵詞進行本文的復述或者話題的討論。如果英語材料太枯燥，教師可以適當選取學生感興趣的英語電影進行練習，搭配多種活動形式來訓練聽力和口語。比如，在學習人教版必修三unit3 The Million Pound Bank Note這篇課文的時候，教師可以結合這是一篇戲劇文本，在課堂上播放這個劇本拍成的電影，去掉影片的字幕，從而讓學生克服依賴性，讓他們能結合畫面和語音，努力鍛煉自己的聽力;此外，還可以去掉影片的音頻，配上字幕，讓學生進行配音秀，從模仿開始，盡量學會原汁原味的英語表達。與此同時，教師也可以選取文本中精彩的片段，讓學生分角色表演，使其正確把握語言內涵，理解人物的思想和性格，并結合語氣、表情和動作恰如其分地表達出來。或者鼓勵學生進行創新，改變課文的情節和語言并恰如其分地演繹出來，使學生在表演的過程中將聽與說進行巧妙的結合。

總之，高中英語聽說教學對學生各方面學習能力的培養都具有重要意義。教師應當明確其重要性，加強聽力與口語交際教學的建設和貫徹，引導學生積極主動的進行聽說練習，保持口頭交際的興趣和積極性，逐步提高英語的聽說能力，促進高中英語的整體教學效率的提高。

參考文獻：

[1]周肖慶.高中英語口語教學存在問題及對策之研究[D].華中師范大學，2012.

[2]何高大.新課程理念下的高中英語口語教學[J].中學外語教學，2013，（06）.

[3]何冷冷.高中生英語會話能力的改善[J].中學校外教育，2015，（31）.