構建農村小學語文自主學習課堂的探討

李小和

摘? 要：小學時期，學生正處于一種為知識建立基礎的時候，我們應該趁這時為學生構建一個完備扎實的知識基礎。因此，開展農村小學語文課堂教學模式探究是提升教師核心素教，研學并重，優化課堂結構，提高農村小學語文課堂教學效率最重要和科學的途徑之一，將會極大地豐富和滿足國家課程改革對農村小學語文課堂教學改革創新的需求。

關鍵詞：農村小學語文;自主學習;現狀;策略

小學語文教師要從多個方面來提升學生的自主性，從學生的心理上要鼓勵，對學生的自主學習方法上要指導，提升學生的自學能力。自主學習活動和傳統的以教師為中心的學習活動，需要保持相互配合、相輔相成的關系，因此，小學語文教師要注重深化教育教學的改革工作，能夠根據學科的特點和學生學習的特點，在教學活動中進行靈活轉換。

一、農村小學語文課堂教學的現狀

農村小學語文課堂教學模式普遍存在“科學”與“自主”嚴重缺失的問題，沒有最大限度地讓新課程核心理念“關注人，為了每一位學生”得到貫徹。傳統的小學語文課堂教學模式忽視了教與學的整體性，只重視對“教”的關注，而忽視對“學”的研究，更沒有將教與學作為一個整體來實施科學管理;忽視了教與學的規律以及教與學流程的完整性，只關注教與學的流程的某一或某些方面（如上課、作業），而忽視了其他一些重要的方面（如預習、復習、糾錯、整理消化等）;忽視了對學生自主學習能力與習慣的培養;忽視了科學學習方法的指導。

二、構建小學語文自主學習課堂教學模式的重要性

（一）滿足小學生的心理發展規律

小學生涉世未深，思維更為活躍，對新事物也有濃厚的興趣，往往會主動研究自己感興趣的問題，為自主學習課堂的建設打下良好的基礎。這一階段是學生身心發展的關鍵時期。并且已經具有控制自己行為的能力，獨立地理解抽象的事物。因此，開設小學語文自主學習課堂學習模式，不僅可以有效提高學生的自學能力，而且還有利于培養學生的自我思維能力，使學生在健康、輕松、愉快的環境中成長。

（二）符合小學語文的學科特點

小學語文教學的目的不僅可以使學生更清晰地了解中華傳統文化，而且還在于提高學生的語言運用能力。這在一定程度上也有助于提高對思想道德的認識。小學語文自主學習課堂的建設，可以使學生主動學習相關知識，并形成良好的自主學習習慣，進而實現培養學生核心素質的目標。

三、策略

（一）規定明確的預習目標

小學的語文教學內容相對而言要更容易一些，比較適合對學生自主學習能力的培養，教師可以通過給學生布置相應的預習內容，提高學生課堂上的學習效果。教師首先需要充分了解和分析教學內容，教學流程和教學重難點，并根據教學的重難點給學生布置相應的預習作業，可以給學生分配不同的作業內容，比如，將學生分組并布置不同的學習任務，A組同學的作業是對課文內容進行熟讀，B組的作業內容是搜集并整理與作者有關的資料，這樣在課堂上A組的學生可以講述文章的內容，B組的學生可以介紹作者的相關內容，這樣的預習方式既提高了學生的自主學習能力和意識，同時又激發了學生對語文的學習興趣，學生在預習的過程中，在不知不覺中對預習的內容進行理解和記憶，進而在學習難度降低的基礎上提高了課堂的教學質量。

（二）激發學習熱情

引導學生進行自主學習是建立高效自主教學模式中的重要一環，學生自主學習在課堂教學中逐漸占據主要地位，我們正在構建一個具有改革性和高效性的教學模式。教師做好輔導，積極糾正的新型課堂模式。這種課堂教學模式更加能夠激發學生自主學習的積極性，讓學生不只是知道學習的重要，更重要的讓學生學會享受這個自己主動學習的過程。學生自己把握具體知識，教師引導課堂節奏，這樣可以使課堂的教學效果達到最好的效果。

例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，我們先鼓勵學生自己去完成整篇文章的閱讀，同時指導學生在閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。只有讓學生自己去發現問題，對學習內容懷有好奇心，才能夠積極尋找問題的答案，積累下自己的知識基礎。之后在課文閱讀完畢后，詢問一下學生中都有什么問題，從中選取有價值，有意義的問題進行解答。這時我們再補充一些有意義的問題，比如被孩子當作子彈射出去時，五顆豌豆有什么樣的目標，這個問題可以要求學生針對于某一部分來回答。還可以提問五顆豌豆中哪一粒是最了不起的，這個問題可以從全文來看。我們通過提問的方式來激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

（三）多引導，少講課

在小學的語文教學當中，老師們要依照“書讀百遍，其義自見”的古訓，要多多引領孩子們讀書，比如自己在心里默讀、大聲朗讀、分角色閱讀、跟隨錄音讀，或者一起閱讀，叫一個學生自己起來讀，或分成各個小組來競賽....不一樣的讀書方法，最終結果是引領學生們自主學習，自己在讀讀課文的同時，從中感受到作者想要表達的感情。老師盡量控制講課時間，以便于做到學生可以明白的地方讓學生們自己理解，學生們可以經過探討所了解的知識不進行講借，可以經過翻閱資料可以自行解決的知識不進行講解，學習好的學生去幫助學習能力弱的學生去理解的知識不進行教授。

（四）課外自主閱讀，強化自主學習能力

在新一輪的語文課程改革標準中指出，教師除了要對學生進行語文學習能力的培養外，也應當拓展學生的閱讀數量，讓學生從海量的閱讀中增長自己的見聞。所以，在向學生教授語文內容時，教師可以為學生創建課外自主閱讀的活動，引導學生在課下完成對語文圖書的自主學習，使得學生的自主學習能力得到有效的進步。但是，教師也要認識到，學生的閱讀素養處于發展之中，所以，教師有必要向學生講解閱讀方法，以便學生在課下更有條理地展開閱讀。

例如，在《白鷺》的教學后，為了讓學生對郭沫若的其他文章有一個深入的認識，使得學生更加明確地了解到郭沫若的寫作風格，教師就可以組織學生在課下展開群文閱讀的活動，提高學生的閱讀水平。然而，在學生展開自主閱讀活動前，教師可以向學生滲透一些閱讀的技巧，如先看目錄再看文章，先通讀再細讀等，讓學生更快地掌握閱讀的節奏，實現自主學習能力的有效提升。

綜上，發展學生的自主學習能力并不是一件簡單的事情，小學語文教師需要多關注當下學生的特點，強化對學生的教育，給與學生自主學習機會，加強對學生的指導。讓學生更好地進行自主性的知識學習，促使學生的自主學習能力獲得有效的發展和提升。

參考文獻：

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