初高中歷史教材銜接在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用的探討

李霞

摘? 要：進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)的難度和深度都會(huì)相應(yīng)提升，這和人類學(xué)習(xí)新知、認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律形成了一致，達(dá)到了循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入。但是學(xué)生在初高中課程的銜接過(guò)程中，一方面需要把基礎(chǔ)打牢打?qū)崳硪环矫嬉惨鸩教嵘团囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力，這樣才能更好地進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境、新的階段，開(kāi)展更加深層次的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論;初高中;歷史銜接;教學(xué)探究

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階，深入理解

初高中歷史對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)有所差異，在初中階段的學(xué)習(xí)中，更加注重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平的掌握和技能的掌握，但是對(duì)于高中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的提升才是側(cè)重點(diǎn)。因此初中教師為了學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更加順利，可以結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能做到學(xué)習(xí)方向的進(jìn)階。只有幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解目標(biāo)，才能在將來(lái)的學(xué)習(xí)理解中提高歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

所以學(xué)生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，首先要讓學(xué)生知道了解目前自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高中歷史所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，要優(yōu)化以往歷史課程中使用的思維模式和思考方式，學(xué)會(huì)通過(guò)新的角度理解歷史和學(xué)習(xí)歷史。除了基本的對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，更需要學(xué)生站在過(guò)去歷史背景的角度去看待問(wèn)題，這樣才能更加深入地理解中國(guó)古代政治制度的發(fā)展和影響深遠(yuǎn)。最后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主制定吻合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步和高中的歷史課程內(nèi)容相吻合，引導(dǎo)其完成歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、記憶方法的進(jìn)階，重構(gòu)思維

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)和思維的重構(gòu)能力，最后在腦中形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。在初中階段的歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多只會(huì)利用死記硬背的學(xué)習(xí)記憶方法，往往不夠牢固也不穩(wěn)固，思維的水平也只是通過(guò)讀書(shū)和背誦來(lái)鍛煉。但是一旦進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活中，歷史的知識(shí)點(diǎn)和理解水平就不同于以往，更加紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)需要更加進(jìn)階的思維輔導(dǎo)記憶。很多的初中歷史教師并沒(méi)有注重對(duì)于學(xué)生的思維能力和記憶方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)后就容易忘，容易停滯不前，因此需要注重這一點(diǎn)的訓(xùn)練，進(jìn)行更進(jìn)一步的改進(jìn)。

例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度中，首先從夏商周的王位世襲制等發(fā)展到秦朝建立皇帝制和郡縣制，然后是從中央到地方的制度，有西漢中外朝制、隋唐三省六部制、北宋二府三司制等，最后是明期，廢除丞相，建立內(nèi)閣制。通過(guò)思維優(yōu)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生在腦中形成一定的思維導(dǎo)圖和各項(xiàng)聯(lián)系，例如中國(guó)古代專制主義的一個(gè)中心就是皇權(quán)的強(qiáng)化，到兩個(gè)基本點(diǎn)：中央機(jī)構(gòu)設(shè)置沿革和地方機(jī)構(gòu)設(shè)置沿革。最后可以通過(guò)六個(gè)階段來(lái)幫助記憶，分別是秦唐宋元明清各時(shí)期的不同制度。通過(guò)這樣的方法，教師幫助學(xué)生梳理出一個(gè)大概的框架，讓學(xué)生自主思考把框架用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)涂滿，這樣不僅鞏固了上課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，重構(gòu)內(nèi)容增強(qiáng)記憶。學(xué)生逐漸能全面了解古代的不同制度對(duì)于國(guó)家和發(fā)展的影響，站在過(guò)去歷史的角度看待問(wèn)題，分析政治制度。否則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很有可能被復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)所拖累，束縛學(xué)習(xí)的思維能力，不能做到更好思考記憶和背誦，將來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率也會(huì)很低。

三、方法的進(jìn)階，提升能力

從小學(xué)到初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的第一次飛躍，也是學(xué)習(xí)的進(jìn)階過(guò)程，從初中到高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的改變是對(duì)于學(xué)生的第二次飛躍過(guò)程。這次不再僅僅是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)深度廣度的提升，更深入的是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的更高要求。初中的歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是先理解名詞和一段內(nèi)容，然后反復(fù)記憶和背誦達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而進(jìn)入高中后更加強(qiáng)調(diào)的是“為什么”“如何”這兩個(gè)概念，初中教師可以提前重視學(xué)生全方位的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生用辯證主義的思想和方法看待問(wèn)題、反思問(wèn)題，分析歷史原因和脈絡(luò)，這是學(xué)生需要進(jìn)階的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)看懂圖片和表格還有不同的材料內(nèi)容，才可以在整體上對(duì)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，并且自己抓住重要的中心思想。然后是對(duì)教材的內(nèi)容抓住核心的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和概括，要包含時(shí)間的背景地點(diǎn)，人物的個(gè)人情況和環(huán)境背景等，寫(xiě)明原因過(guò)程結(jié)果等，注意要抓住故事發(fā)展的線索，然后逐漸梳理出不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后要學(xué)會(huì)反思和分析問(wèn)題的能力，這是高中歷史一個(gè)十分重要的技能之一。這樣的學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解教材、背誦教材，為將來(lái)高考?xì)v史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

歷史的教學(xué)不同于以往，不是要把歷史知識(shí)碎片化的抽象地交給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生更好地掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣才可以把初中歷史知識(shí)和高中的銜接起來(lái)，為今后更深入地學(xué)習(xí)做好過(guò)渡。尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)和了解歷史的正常規(guī)律，教導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取的方法可以更好科學(xué)地重構(gòu)歷史知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歷史的框架理解更加深刻。讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度看待問(wèn)題，分析政治和歷史等問(wèn)題，梳理思維，培養(yǎng)能力，為將來(lái)更加深入地研究和學(xué)習(xí)歷史打下基礎(chǔ)。

總之，高一是初高中過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生面對(duì)新教師、新課程，盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，是高中歷史教師必須重視并要重點(diǎn)研究的課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實(shí)地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多"重復(fù)勞動(dòng)"，提高課堂效率，尤為重要的是可以推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

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