高中數學課堂提問的有效性探究

仲小波

摘要：高中階段的教學在學生的基礎教育階段占據著重要的地位，同時由于數學學科的特殊性，要求教師在課堂教學過程中要根據學生的課堂狀態來進行有效提問。本文討論了高中數學課堂有效提問的策略。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;有效性

課堂提問是當前學校教育研究的重點內容，關注著學生對每一個知識點的掌握情況，成為了高中數學課堂教學的重要途徑，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。課堂提問是教師與學生之間溝通的橋梁，創造出良好的教學情境，讓學生勇于表達自己的意見和見解，充分展現出自身真實想法。

一、問題與情境

在課堂提問的教學模式下，教師需要有目的的進行各種問題情境的創設，通過這些問題來讓學生進行探究和求解。好的問題情境能夠讓學生的思維處于一種興奮地狀態下，促使學生主動地去思考和探索問題。那么我們的數學教學應該將問題作為課堂的載體。例如，在學習“集合”知識時，會涉及到集合的運算，這時候教師可以給學生創設一個情境。隨著科技的進步，計算機已經得到了普及，那么世界上最大的軟件公司是哪家呢？目前我們在工作中普遍應用Word和Excel兩種軟件。教師先讓學生觀察軟件中的各個功能項，然后讓學生思考把這些功能放在一起會組成什么樣的集合，再思考各個集合之間的關系。再如，學生在學習“二分法求方程的近似解”的過程中，教師就可以組織學生進行游戲活動，通過讓學生猜出商品的價格等來吸引學生，同時通過不斷的縮小價格的范圍，可以讓學生逐漸“逼近”準確值。通過這一情境可以讓學生更好的進入到情境中去，從而也就可以體會到“逼近”求解的數學理念，在向學生展示二分法的算法時，也可以更好的突出數學的應用價值?？梢姡挥凶寣W生通過親身感受才能更好的認識數學知識，從而也就可以積極主動的參與到學習中去了。所以在實際教學中教師就要為學生創建出相應的教學情境，做好問題的融入工作，啟發學生的思維，滿足學生的學習欲望。

二、生動而有趣

高中生在高中階段的學習壓力比較大，因此教師在高中數學課堂的提問可以根據學生壓力大的特征出發，通過提問的方式來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，從而緩解學生的壓力，幫助學生在釋放壓力的同時學習到數學知識?？梢猿浞诌\用多媒體和情景模擬的方式來進行教學，對于課堂的問題進行趣味化的處理，既可以讓學生理解學習新的數學知識，又可以幫助本身對數學不感興趣或低興趣的同學提升對數學的學習興趣。比如，教師在講解關于空間幾何體知識時，對于視圖的教學可以通過多媒體進行演示，通過簡單的幾何體圖形來進行引導，簡單幾何體圖形通過涂抹、掩蓋的方式進行處理后再向學生展示，讓學生通過自主填充來實現圖形的完善以及細節結構的補充，在學生完成初步的認知后，在已有的基礎之上增加難度來向學生展示更加復雜的幾何體圖形。最終可以形成一個幾何體圖形的清單，讓學生通過三視圖之間的關聯來實現對幾何體圖形以及三視圖的把握。教學模式的改變和調整可以幫助學生更好地理解數學知識，同時學生的學習興趣和探索欲望也會得到引導，對于學習有著顯著的效果。

三、深度和難度

課堂提問要有適當的深度和難度。課堂提問適度性應包括兩個方面：（1）在教學過程中，教師要恰到好處地把握提問的時間和頻率，課堂教學中不能總是不斷提問問題，那樣會造成學生沒有充足的時間冷靜有效地進行思考，反而會破壞課堂教學結構的完整性，但是也不能沒有問題，那樣的課堂毫無生機，營造不出學生探索問題的積極氛圍。（2）問題的難度要科學適度，課堂提問要符合學生的認知水平，根據教學內容合理的設置相關問題來讓學生探索思考。一個耐人尋味而富有吸引力的問題往往能撥動全班所有同學的思維之弦，讓學生懷著激動和喜悅的心情進行學習。例如，在“平面的基本性質”學習過程中，教師如果提問：“過兩條相交的直線可以作幾個平面？”學生能夠不假思索地回答出來。這個問題顯然沒有深度，不能引起學生思考地積極性。如果換個提問方式：“過兩條直線可以作幾個平面？”對于這個問題，學生就要思考各種不同情況所得到的不同答案。這種提問方式具有一定的深度和廣度，更能調動起學生思考的積極性，但如果問題的難度較大也是不恰當的，超出學生的認知范圍，就沒有實際意義了。

四、框架與梯度

如何有效地提問是強化高中數學教學效果的關鍵。在當前的高中數學教學過程中，教師要學會打破常規問題模式，學會在問題中創新，對問題進行衍生，增強學生對課堂提問的新鮮感，讓學生始終保持交流熱情。筆者在“三角函數的圖像與性質”教學過程中，就沒有再詢問學生三角函數圖像特征是什么，而是詢問學生y=sin（-x+90°）的函數圖像是什么，讓學生自己試著將該函數圖像畫出來。該問題既提高了學生的思維能力和動手操作能力，還為下節課y=Asin（ωx+ψ）函數的教學做好了鋪墊，對課堂學習效果的優化具有非常積極的意義。另一方面，控制好提問互交教學內容梯度，對學生數學知識的增長和能力的提高具有至關重要的作用。筆者在教學過程中對該方面內容非常重視，從學生和教學角度分別設置了層次內容。在學生角度，筆者依照學生學習水平將學生劃分為高中低三層，在教學角度，筆者依照教學指標要求設置了拔高與基礎兩種問題。筆者在對高水平學生進行提問時，多以拔高問題為主，讓學生能夠在提問中發展思維和能力;在對中水平學生提問時，基礎問題與拔高問題交叉運用，確保能夠鞏固學生的基礎知識，提高能力，強化效果;在對低水平學生提問時，多以基礎問題為主，確保學生能夠了解問題內容，提高學生的學習興趣。

總之，在高中數學課堂中，提問教學模式是非常受用的。它能夠打破沉寂的課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生自主地進行探究和思考，在整個教學過程中對學生的綜合能力進行了很好的培養，促進了我們高中數學教學質量的提升。

參考文獻：

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