完善自我 雍容大方

劉書朋

摘要：了解蘇軾的有關知識;把握豪放詞的意境及特點。通過以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩歌中詩人情感的起伏變化。把做事做人的道理嵌入到了各個環節，比如做事要有目標，要有充分的準備，不僅僅告訴學生知識是什么，還引導學生自己通過查資料，明白知識是怎么來的，注重知識的生成過程。小組合作，學生容納接受別人的觀點，善于傾聽別人的意見，在對蘇軾其人其文了解過程中，明白人生是不完美的，人生是需要坦然面對一次次的挫折，在困窘面前，只有保持強大客觀的內心，只有對未來保持憧憬，只有相信自己，不消沉，不遷怒，才會讓自己人生經歷血與淚洗禮后愈加厚重，走向成熟。

關鍵詞：德育;整體思路;教學反思

一、教學背景分析

1.教學內容分析

《念奴嬌 ·赤壁懷古》是蘇軾的代表作，也是豪放派詞作中的名篇，在宋詞教學中占有重要的地位。全詞借描寫赤壁古戰場、回憶三國英雄人物，抒發蘇軾人生空老、功業無成的感慨，將寫景、詠史、抒情融為一體。詞風雄渾豪放，感情充沛豐富。

2.學情分析

學生對蘇《題西林壁》《水調歌頭》等都很熟悉，尤其是必修一《赤壁賦》的學習，為學生進一步理解詞人復雜矛盾的內心世界創造了良好的條件。但學生對赤壁之景的想像、對歷史人物的了解缺乏一定的基礎，借助于多媒體，可以讓學生增強興趣，讀懂文本，走進文本，最終融會貫通。

3.整體教學思路

語文與生活有著“唇齒相依”的聯系。沒有豐富多彩的生活與體驗，就難以有底蘊深厚的語文素養，更難以有深厚的文化素養。正因如此，在強調“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下，兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三大目標，讓學生在學習知識，背誦文章的同時，能夠理解詞人坦然面對人生挫折的情感態度，進而在自己學習生活中做一個不斷完善自我，雍容大度的人！

二、教學目標

知識與技能目標：

1.了解蘇軾的有關知識;

2.把握豪放詞的意境及特點。

過程與方法目標：

1.通過以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩歌中詩人情感的起伏變化。

2.課上激勵學生大膽質疑問難，師生共同探討釋疑，提高語文教學效率。

情感態度價值觀目標：

學習蘇軾曠達豪放的胸襟，在逆境中能坦然面對人生。

三、教學重難點

1.體會詞人在作品中表達的思想感情;

2.如何理解“人生如夢”

四、教學過程

導入

教師活動：同學們，你一定曾經對著鏡子觀摩自己，意氣風發;你一定曾經背著書包，朝著朝陽出發，蓬勃而有活力;你也一定曾經面對夕陽西下，想起傷心往事，無限感慨。那時候，無論你曾沉浸到什么樣的心情里，你的背影，都是你對于這個世界的真情告白——這，就是你的形象，你每天都在做自己！你是這樣，你的同學是這樣，我們大家都是這樣！這一單元，我們學習詩歌鑒賞，寫詩的詩人們，以及他們筆下的詩里也都有著各式各樣的形象，今天我就帶領大家，來領略這些形象，體會詩歌的魅力，感悟形象的力量。同學們，我們無論做任何事情都不要丟失目標意識，正如學習一定要有目標一樣。

設計意圖：讓學生對自己形象有了解，并且樹立目標意識

環節一：讀點味（“讀”是本節課完成各項教學任務的基礎。）

教師活動：說到詩歌中的形象，我們印象深刻的大概無過于蘇軾的《念奴嬌 .赤壁懷古》中的蘇軾和周瑜形象了，大家還能背出來這首詩嗎？

學生活動：1、試讀 ，目的是“明詞意，感基調”。2、聽錄音范讀 ，目的是 “品語言，入意境，展想象，塑形象”。3、多媒體播放背景音樂，指定一名學生配樂朗讀;然后全班同學齊讀;再留出三分鐘時間讓學生自由朗讀。（該部分留在品析完整首詞后進行）4.拿出學案，結合剛才的背誦，回憶課堂上學過的知識，試著把學案上的空填一填。

師生共同小結：同學們，我們在讀的時候需要聲音洪亮，字句準確！這種豪邁又恬然自適的狀態，有一種氣定神閑，有一種說不出的雍容，當然，這都來自于自己對于自己的人生方向的深刻把握和充分準備，詩歌中的蘇軾是這樣，我們的學習、生活以及以后的人生路也都要這樣。你若不曾認真背誦，今天就要——濫竽充數

設計意圖：讓學生在學習詩詞中明確，詩詞是中國傳統文化傳承。經典的熟讀背誦是必須完成的事情，這不僅僅是重要的知識儲備，還是我們人格魅力，文化素養的積淀。

環節二：品點美（此環節是本堂課的重點，要求學生通過合作探究法來完成，老師拋出收集上來的具有代表性的問題進行探究討論。

教師活動：

本詞是公認的豪放派的代表作，其“豪放”表現在哪些方面？

這個問題可引導學生抓住意象特征，比較蘇軾和周瑜人生際遇，在比較中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望建立功業的心境，體會作者年華已逝，功業無成，感慨萬分的復雜心情。

提示：①描繪壯闊之景。 ②刻畫豪邁之人，如周瑜。 ③抒發豪壯之情。 （具體結合本詞分析。）

學生活動：

如何理解“人生如夢”？這種思想積極還是消極？

設計意圖：這一問題這一問題的探討是本課重點，可以通過這一問題讓學生進一步了解蘇軾的人生經歷，以及其他的作品，如《滿庭芳》、《定風波》、《臨江仙》，進而了解蘇軾的人生思想。解決這一問題主要采用討論法，可以將學生按座位分為兩大組，分別代表正方和反方，正方的辯題為：“人生如夢是一中消極避世的思想”，反方辯題為“人生如夢是積極入世的思想”。分別推選出口齒伶俐，思維敏捷的無名辯手，其他同學搜集資料，提供幫助和補充。學生討論，教師充當主持人，引導學生相互交流探究，允許學生有不同的觀點，但是要符合作者時代際遇，也要能聯系生活實際，只要言之成理就行。）

師生共同小結：

蘇軾是豪放的，也是明智的。他懂得經過“烏臺詩案”之后，進行自我內心的剖析與調整。 誦讀這首詞，與其說我們讀到了蘇東坡的一份超然，一份豪放，一份無奈，還不如說讀到了一份成熟。是的，天真了大半輩子的蘇軾，與古往今來的許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。

就這樣，他借助一首《大江東去》，化解了心中的揮之不去的塊壘，實現了他情感的突圍。從此，一個樂觀、曠達的蘇東坡便向歷史走來……

環節三：悟點情

教師問題：

我們今天可以從蘇軾身上得到哪些啟示？

學生活動：

學習了詩歌中蘇軾的形象，也掌握了鑒賞形象的方法，這是很大的收獲。歷史的天空飄過多少鮮活的面容，古人不曾歷今事，今人卻必當做古人，讓我們踏踏實實做事，上好每一節課，經歷每一個精彩瞬間，完善自我，向成功的彼岸出發，在人生中留下完美的形象，氣定神閑，雍容大方！

設計意圖：

這一環節是小結與遷移部分，旨在引導學生通過宏觀的概括加深對蘇軾身處逆境卻仍然曠達灑脫、積極樂觀的情懷的理解;從而培養學生熱愛生活、珍愛生命的情愫。

五、教學反思

【教學評價反饋】

根據學生的實際情況，我設置了兩種評價方式。

1.關注自主探究能力和學習成果，教師給予激勵性評語。

2.根據作業反饋情況及時調整教學方法。

【教學過程中的反饋與調整】

在教學過程中及時關注學生對詩歌情感的把握程度，指導學生在誦讀中體現出情感的變化，并熟知蘇軾，知人論世。對學生存在困惑的地方教師應及時進行點撥，并進一步調整教學的呈現方式及方法手段。在重音，語調還有停頓層面上朗讀指導不夠，學生沉浸式體驗不強，學生對豪放風格理解停留在聲音強弱大小。

在德育層面，每個環節都盡可能讓學生有情感的收獲，面對挫折，學生也能體會到蘇軾的曠達，在情感引導上讓學生能夠找到人生學習方向，通過感受蘇詞風格魅力，培養學生自信，自強，自愛的生命意識。彰顯新時代青年個性。學生在合作，小組交流環節表現得不夠充分。部分學生沒有認識到自己個體的重要性，不敢說出自己的看法，小組合作探究沒有真正發揮交流分享，碰撞思想的作用。這也說明學生在認知上存在偏見。需要在以后的課堂中滲透，讓每個學生都能參與，都可以暢所欲言！也是努力的方向。