基于數學核心素養的高中數學單元教學設計的實踐研究

魏永安

摘 要：隨著我國教育事業的進一步優化改革，高中數學單元教學設計逐漸成為了基礎教育的研究熱點。然而，當前高中數學單元教學設計的現狀并不樂觀，存在著許多問題，如設計目標偏離課程標準等。這些問題的存在不僅會影響數學教學的質量，而且不利于學生數學核心素養的提升。基于此，為了提高學生的數學核心素養，采取有效措施開展高效的單元教學設計尤為重要。

關鍵詞：數學核心素養;高中數學;單元教學設計;實踐

1 引言

隨著新課改的進一步推進，教育部對高中數學教學加大了關注度，并給高中數學提出了全新的要求，主要體現在：不僅要求教師將數學知識傳授給學生，還要求教師在教學中以培養核心素養為教學改革方向，重視對學生的數學核心素養培養。深入了解高中數學教材后發現，數學知識點大都以單元形式呈現，每個單元知識之間都有一定的聯系，也就是說，在教學過程中，教師必須做好每一單元的教學設計，只有這樣才能為下一個單元的學習奠定良好基礎，才能實現整體教學質量的提升。由此可見，加大對基于數學核心素養的高中數學單元教學設計的實踐研究極為迫切，這不僅有助于學生數學核心素養的培養，而且有利于激發學生興趣，讓學生自主學習。本文首先對數學單元教學設計進行闡述，然后對高中數學單元教學設計存在的問題進行分析，最后給出具體的單元教學設計措施。

2 數學單元教學設計

本文將從內涵、意蘊和作用三方面，對數學單元教學設計進行闡述。首先是內涵，所謂數學單元教學設計，主要指在課程規劃與課時教案基礎上的教學設計，是在整體思維指導下，從提高學生數學核心素養的角度出發，通過教師之間的合作，對有關教材內容進行重組和優化，并將最終優化后的教學內容視為一個獨立的教學單元，以突出教學內容主線或者知識之間的關聯性為中心的動態教學設計。相對于高中的其他學科，數學的完整性、系統性更強，因此，數學教學應在系統且完整的教學觀念的指導下，對解決數學問題的策略與方法進行具體探究，幫助學生建立完整的數學知識體系，這也是數學教學的主要目標。基于數學核心素養培養的高中數學單元教學設計，作用主要有兩點：（1）幫助教師從整體出發，全面把握數學教材體系，更深入地了解數學單元教學。（2）幫助教師從總體上把握教學內容與教學節奏等[1]。

3 高中數學單元教學設計存在的問題

單元教學設計是高中數學不可缺少的一部分，單元教學設計的質量對學生數學核心素養培養有重要影響，因此，教師必須加大對數學單元設計的關注。然而，調查發現，當前大部分高中的數學單元教學設計現狀都不容樂觀，存在著許多問題，如：（1）數學單元設計沒有得到應有的重視。通過對高中數學教師的調查發現，只有不到一半的教師了解數學單元教學設計的重要作用，認同比例較低。究其原因，一方面，部分教師認為只要平時做好每節課的設計就行，單元教學設計可有可無;另一方面，高中數學教師工作壓力較大，教學負擔較重，缺乏充足的時間對數學課程體系進行系統的學習和研究，更談不上單元教學設計了。（2）學校對高中數學單元教學設計的監管不到位。學校的硬性要求是保障教師開展高效的單元教學設計的基礎，更是實現單元教學設計的主要途徑之一。然而，就實際情況來看，無論是在單元教學設計主體的安排上，還是在時間的安排上，大部分學校都存在監管不到位的情況。雖然新課程標準明確構建了三級管理體系，學校也因此具備了一定的課程管理權，但由于大部分學校領導在課程管理上缺乏長遠眼光，只重視校本課程開發，無視地方課程校本實施，忽視對單元教學設計的監管，最終導致數學單元教學設計的質量無法得到提升，學生的數學核心素養也因此得不到有效培養。（3）單元教學設計目標分解不理想。高效的目標分解是實現單元教學設計的基礎，就實際情況來看，大部分教師都存在對三層目標關系理解不到位的情況[2]。

4 基于數學核心素養培養的高中數學單元教學設計的具體措施

綜上所述，高中數學單元教學設計不僅有利于數學教學質量的提升，而且對提高學生的數學核心素養同樣有著積極的作用。面對當前高中數學單元教學設計中存在的問題，教師可以采取如下措施：

（1）根據高中數學各單元的內容設定教學目標。教學目標是高效開展單元教學設計的基礎，對整體數學教學有著積極的指導作用。在高中數學單元教學設計中，教師可以基于各單元的教學內容制定單元教學目標，做好單元教學指導工作，在統一的指導標準下開展高質量的數學教學活動。教師制定的單元教學目標要滿足數學核心素養培養的要求，只有這樣，才能在單元教學目標的正確指引下，有效培養學生的數學核心素養。具體實施步驟為：①明確數學各單元知識點之間的關聯，讓學生在理解各單元知識點之間關系的基礎上，形成數學知識體系，能夠總結出該單元知識點的性質與基本概念等;②通過數學建模讓學生全面了解該單元內容，并能夠用所學知識解決實際問題。

（2）根據數學單元主題開展合作學習。合作學習是近年來教育界推行的一種全新的教學模式，合作學習在高中數學單元教學設計中的應用，不僅有利于激發學生學習興趣，促進學生自主學習，而且能夠幫助教師從單元內容出發，結合目前高中學生數學核心素養發展的實際情況，優化合作學習方式，落實對學生數學核心素養的全面培養。根據單元主題開展合作學習的具體步驟如下：①在開展數學單元教學設計前，教師先要對學生的數據分析能力進行深入調查;②根據具體的調查結果對學生進行科學合理的層級劃分;

③ 嚴格按照優勢互補的原則對學生進行分組，每個組的綜合實力應大致相當，保證每個小組都至少有一個數據分析能力較強的學生，讓他們在學習過程中指導能力一般或較差的學生。總而言之，教師必須根據數學單元的主題開展合作學習活動，只有這樣才能在培養學生數學核心素養的同時，提高數學教學的質量。

5 結語

總而言之，隨著新課改在高中教育中的進一步深入，高中數學教學更加受到人們的高度重視。通過上述研究可知，數學單元教學設計是提高高中數學整體教學質量的關鍵環節。面對高中數學單元教學設計中存在的問題，教師必須采取有效措施提高數學單元教學設計的效率，這對于培養學生的數學核心素養同樣有著積極作用。

參考文獻

[1] 李梅，張博.高中數學單元教學設計對提高學生核心素養的研究[J].學周刊，2019（23）：50.

[2] 王海伴.基于高中數學核心素養主題教學設計的實踐與思考———以“直線、平面位置關系的判定與性質”為例[J].課程教育研究，2019（25）：142-143.