核心素養下小學古詩文教學與傳統文化的融合

王耀藝

摘要：隨著教材編排的改革，小學語文古詩教學課堂的構建也發生了變化，要重視培養學生核心素養，通過提高學生核心素養，全面加強學生綜合能力。本文結合教學實踐，淺析了核心素養下小學古詩文教學與傳統文化的融合。

關鍵詞：核心素養;小學語文;古詩教學

核心素養培養過程應該重視學生為主體，要加強學生實踐能力，要重視構建更加高效的教學課堂，從而全面提高語文教學有效性。本文以小學低段古詩教學為研究內容，總結了具體的教學方法，希望分析能夠不斷提高學生學習水平。

一、語文核心素養的內涵

（一）培養學生的學科素養，需主要從語言架構的形成和運用入手，只有學生掌握上述能力，才能形成基本的素養。在實施語文學科教學時，語言是極為重要的交際工具。學生只有掌握書面語的使用規則，同時具備較為熟練的口語交際能力，才能形成較為扎實的學科素養，否則便說明學科教學效果未達到理想的目標。

（二）輔助學生提升核心素養，其本質是實現其思維能力的發展。當前創新性能力的培養成為學科教學的主要目標，且創新能力與學生的思維發展水平相關，思維的靈活性和嚴謹性更高，便更有機會實現創新。從這個層面講，思維能力的鍛煉在小學語文學科教學中占據核心的地位。

（三）語文學科素養的培養應更為關注審美能力和鑒賞水平的提升。語言的功能并不僅限于傳遞信息和思想，還有十分重要的審美意義，能夠傳達出深切的情誼。如引導學生體會幸福的意義，或者探索形成獨立人格的途徑和方法，或是對祖國更熱烈和深沉的愛等等。小學語文學科所要完成的，并不僅是語言功能方面的教學，還需以語言為載體，深入感受語境，欣賞語言的藝術之美，從而讓學生逐漸形成對語言更深層的認知。

二、基于小學語文核心素養下的古詩文教學途徑

（一）樹立情趣，保障古詩文教學的順利開展

在開展古詩文教學時，教師應著力借助學生的興趣設計并開展教學環節。對此教師應綜合運用書法、音樂等手段與具體的教學內容相結合，從而順利激發學生接受知識的興趣。具體的實施策略可為：

1.將古詩文與書法形式相結合。詩歌產生的藝術效果能夠有效激發學生產生強烈的審美情趣，在接觸到喜愛的詩文后，有能力的學生便會自主通過書法的形式表達自己對詩歌的理解和感受。漢字在結構的設置中，充分體現出傳統文化的魅力和精髓，通過書法形式也可輔助學生進一步加深對學科知識的理解，從而提升對傳統文化的審美能力。

2.將古詩文與音樂形式相結合。將學生喜愛的音樂形式與古詩文相結合展現，能夠充分迎合學生的興趣傾向，讓學生在詩文的體會過程中充分發揮想象能力，與詩人的思想形成共鳴，最終在共鳴的促進下融入詩詞的意境中，了解和體會詩人的情感，準確把握詩詞的內涵。

3.將古詩文與繪畫形式相結合。詩詞中蘊含了豐富和深邃的意境，在讀者的想象中猶如一幅畫，能夠帶給人類美好的精神體驗。我國歷代出現了較多詩詞和繪畫結合的成功作品，而在作詩的理念中也將詩與畫兩種藝術形式充分地融合，達到詩畫合一的效果。在開展古詩教學之余，教師還可鼓勵學生結合具體的詩詞創作畫作，并在校園范圍內進行展覽，充分彰顯校園的文化和藝術氛圍，讓學生在拓展學科知識視野的同時，也能夠獲得審美能力的鍛煉和展現。

（二）吟誦想象，感悟意境之美

在實施古詩文教學時，教師應將培養學生的吟誦能力作為教學重點，帶領學生反復練習朗讀詩文，并自主總結出朗誦的節奏和韻律，并將對詩文的理解融入其中。學生主動發揮想象，在頭腦中勾畫出與詩文相應的畫面，從而形成故事的整體意境。

例如，教師在設計《夜宿山寺》的詩文教學時，便可按照下述步驟實施：首先，讓學生自主誦讀詩文，掌握個別字詞的正確讀法。其次，可讓個別朗讀水平較高的學生單獨朗誦詩歌，并根據詩歌的節奏進行停頓等處理。再次，教師基于學生的自主朗讀效果進行總結，并給出更為專業的輔導。教師可基于朗讀的平仄規律引導學生正確劃分詩文的節奏和停頓。由于以往教師已經培養學生形成了一定的平仄朗讀能力，因此在實施此環節時會更為順利。每當開展閱讀訓練時，學生均會表現出較高的積極性，充分利用平仄朗讀的理論來指導實踐，從而展現出較高水平的朗讀效果。通過不同形式的朗讀，學生能夠更為深刻地理解故事的內涵和意境之美，為后續深入理解詩文的意義奠定基礎。最后，教師可鼓勵學生以自己喜歡的方式再次嘗試朗讀。學生在閱讀的過程中會同步想象詩文勾勒的畫面，從而更為深刻地理解詩文的意境和內涵，體會作者的思想情感，使詩文朗誦的趣味性更強。在此方面的學習和能力鍛煉中，教師可在校園范圍內開展朗讀競賽活動，讓學生充分展現古詩文的朗讀技能，并以此促進學生在古詩文的學習中投入更多的興趣和精力。具體可為活動設置不同的主題，如唱詩、誦詩等，且學生可以獨自展現作品，也可通過合作的形式共同完成。活動結束后教師應對表現突出的學生進行鼓勵和嘉獎，從而讓學生在展現技能的同時獲得自信。

（三）學以致用，傳承詩詞文化

學生對古詩詞會產生一定的陌生感，主要是由于古詩文的表述方式與現代文體具有明顯的差異，因此學生對古詩文的理解還不夠熟練。在此方面開展教學，主要目的是讓學生了解傳統文化的深厚意蘊，教師還應廣泛聯系學生的生活經歷開展教學，從而讓學生自主靈活運用詩句到現實生活中。

如《村居》的內容與生活較為接近，因此教師在導入課程時，便可運用師生互動的方式進行：教師可先問學生是否喜歡春天？在春天里最喜歡做的游戲又是什么？此后教師便引導學生進入詩文的學習中。通過閱讀，學生基本掌握了詩文的大致內容，此后教師還可繼續提問：詩文中的孩子對早春的景色并不關注，而只沉浸在放風箏的快樂中。而現實中的你有迫切想做的事的經歷么？此后教師便可引導學生聯系自己放風箏的經歷，從而與詩文描繪的畫面形成情感共鳴。將課堂所學的知識與實際生活經歷相聯系，提升了對知識的應用效果，同時還促使學生縮短與古詩文的情感距離，讓其更樂于接受古詩文的形式，并將其作為接觸傳統文化的有效渠道。

總之，核心素養培養過程需要結合具體教學內容，科學的進行教學方案設計，從而才能不斷提高學生學習積極性。本文在實踐研究過程中，提出了具體的教學方法，希望分析能夠為學生語文綜合能力提高奠定基礎。

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