小學數學課堂的有效練習設計及反饋

山東省威海南海新區第一實驗小學 孫天文

素質教育理念下，小學數學教學要更加關注學生的動手實踐能力，使學生學會自主探究學習，如此就要摒棄傳統的數學課堂練習設計得不合理、不科學與不可取之處，對數學教學內容進行多樣化的練習設計，使學生能夠保持更大的學習興趣，成為課堂學習活動的主體。

一、數學課堂練習設計要立足教材，科學整合課程資源

新課程改革倡導教師要根據學生的實際情況、學生的身心發展特點以及教學目標挖掘生活中的一切素材，使生活中的素材和教學內容實現課程資源的巧妙整合。新課程改革也積極倡導學生主動參與課堂、樂于探索知識、勤于動手操作、敢于創新，課堂練習設計的過程中，師生要共同融入知識建構中去。在數學課堂教學中，要注重教師和學生之間的情感互動以及學生和學生之間的情感交流，創設和諧的學習情境，使學生能更加有效、積極、投入、深刻地思考，為學生提供更多的學習空間與思考時間，進而促進課堂活動的有效開展，教學的有序進行。

二、數學課堂練習設計要講究層次性，遵循因材施教原則

由于學生的認識水平、思維習慣、智力水平、社會背景等不同，因此學生就會存在個體差異性。所以，要提高課堂練習的質量，設計練習時要遵循學生的發展水平，充分考慮不同層次的學生能力，即不同的學習需求，對練習的難易程度和層次性準確把握。例如，在小學四年級下冊第三單元《三位數乘兩位數》的課堂練習設計中，首先要明確“幫助學生掌握三位數乘兩位數的計算方法”這一教學重點任務，遵循因材施教原則，設計以下三個數學課堂練習設計目標：第一，解讀三位數乘兩位數的筆算過程，幫助學生掌握筆算方法；第二，以掌握的知識內容解決實際問題，培養學生知識的綜合運用能力；第三，幫助學生掌握三位數乘兩位數算法的運算原理。在設計練習時，真正考慮了學生存在個體差異性的因素，最大限度地利用學生的潛能實施差異性教學，對教學目的、教學方式、作業布置、課程評價等教學基本要素進行分層設計，遵循因材施教的基本原則，能促使每一位學生都得到充分科學的發展。

三、注重數學課堂練習設計的趣味性和開放性

如果數學練習充滿趣味性與開放性，就能長久保持學生的學習興趣，促使學生不斷自主學習。比如，在進行小學數學四年級上冊《加法運算律》的知識教學時，教師借助一些道具和學生產生有效互動，增強學生在課堂中的參與度，提升課堂的趣味性和開放性，極大地促進學生對數學學習的熱情與激情。首先，教師出示課題：加法運算律。然后設問，引導學生質疑：看了這個課題，你想知道什么？接著再通過情境導入：同學們正在操場上開展體育活動——28個男生在跳繩，17個女生在跳繩，23個女生在踢毽子，問：①跳繩的有多少人？②參加活動的女生有多少人？③參加活動的一共有多少人？如此順其自然地導入課堂練習，并引導學生列出算式：28+17=17+28；（28+17）+23=28+（17+23）；17+23=23+17，讓學生能在有趣、多變、靈活、多元的問題情境中探尋本課的重難點——加法運算律，在愉快輕松且飽含挑戰性與好奇心的心態下完成數學知識的意義建構。同時，還可以設計新穎、充滿趣味性的、具有挑戰性的練習，比如課堂搶答、課堂實踐、一題多解，讓學生在課堂中積極參與，促進教師和學生的互動，一起摩擦出課堂的火花。

四、講究練習反饋的方式

教師是課堂活動的設計者、組織者、引導者，教學反饋能夠了解學生獲取與運用知識的情況，從而調整自己的教學策略與教學方法。數學練習反饋要有效、真實且具有藝術性。

1.反饋形式要多樣

有效的反饋方式是教師在課堂上進行巡視，學生同桌之間、小組之間相互交換、相互檢查督促。當作業布置的形式不一樣時，教師要根據學生的實際情況，積極調整反饋方式。

2.反饋要有層次性

數學練習布置會有層次性，所以，對其的反饋也需要有層次性。根據學生數學練習時出現錯誤的類型進行分類總結，將類型相同的練習集中起來一起進行糾錯改正，這樣能提高糾錯的效率。同時，教師在設計練習和備課時，要思考學生可能會出現什么樣的問題，并提前進行預設，最后在課堂上集中反饋。

3.反饋要突出重點

在小學數學教學中，學生在完成練習時會出現很多類型或不同層次的問題，反饋的結果也會比較雜亂，針對這一情況，教師在進行科學講解后就一帶而過。學生練習時常常計算出錯，這個問題教師就不必放大，只需告訴學生做題要仔細即可。

綜上所述，在數學教學實踐中，教學最終的實際成效與練習反饋有很大的關聯。因而，小學數學課堂練習設計與反饋重點要突出，難點要緊密關注，立足于具體生活實際，設計的練習要形式豐富、有趣多元，滿足不同水平學生的學習需求，幫助每一位學生都能得到發展。