核心素養下小學科學實踐教學高效課堂的構建策略

摘 ?要：核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力這4個維度，小學科學是培養學生科學核心素養的學科，通過實踐教學能夠激發學生對知識的理解，能夠充分提高學生對于知識的掌握能力，加深其對知識的印象。在小學科學教學之中，要創設核心素養下的科學高效課堂，教師要從宏觀上把握好班級的整體結構，優化教學環節，在微觀上下功夫，努力做到高效，從而讓學生的思維得到鍛煉，培養學生的動手實踐能力和解決問題的能力，這對學生的科學核心素養的培養十分重要。該文通過闡述核心素養下的科學高效課堂內涵，探討核心素養下小學科學實踐教學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：小學科學 ? 核心素養 ? 實踐 ? 高效課堂

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（c）-0135-03

Construction Strategy of Efficient Classroom of Scientific Practice Teaching in Primary School under Core Literacy

LIANG Yancheng

（Lintao NO.1 Experimental Primary School， Dingxi City， Gansu Province， dingxi， gansu province， 730500 ?China）

Abstract： Core literacy includes four dimensions： language ability， thinking quality， cultural character and learning ability. Primary school science is a discipline that cultivates students' scientific core literacy. Through practical teaching， students can stimulate their understanding of knowledge， fully improve their ability to master knowledge and deepen their impression of knowledge. In primary school science teaching， it is necessary to create a scientific and efficient classroom with core literacy. Teachers should grasp the overall structure of the class from a macro perspective， optimize teaching links， work hard at the micro level， and strive to be efficient， so that students' thinking can be tempered， cultivating students' hands-on practical ability and problem-solving ability， which is very important for the cultivation of students' core scientific literacy. This article expounds the connotation of the scientific and efficient classroom under the core literacy， and explores the construction strategy of the high-efficiency classroom in the primary school science practice teaching under the core literacy.

Key Words： Primary school science; Core literacy; Practice; Efficient classroom

1 ?核心素養下的科學高效課堂

從宏觀上來看，一堂高效的課，首先要在課堂之初導入主題，激發學生的思維能力，調動學生對課堂內容的興趣，然后運用各種形式的活動，讓學生探究問題、解決問題，通過對問題方式的解決，讓學生參與到科學實踐中來，將科學問題轉化為思維活動，通過動手操作的過程，找到問題的解決方案，只有通過這種方式去自主探究和親身體驗，能夠加深對知識的理解，在課堂教學結束后，老師引導學生進行總結，留出幾分鐘的時間思考，問題的結論是什么？這節課你收獲了什么？你的感受是什么？直到總結出科學實踐的現象，將自己的觀點表達出來，學生才滿足了求知欲望。教師在科學實踐教學過程中，應該積極地維護學生的樂于探究的精神，讓學生獲得學習的滿足感，才能夠逐漸實現教學目標，打造高效的科學實踐課堂。因此，要想創設高效的小學科學實踐課堂，應該達到知識、技能、思維方式的培養目標，課堂上既有環環相扣的教學環節，又能夠使知識點緊密結合，節奏上不緊不慢，就像一首歌，要高低音結合才會有錯落有致的感覺，才能夠讓人耳目一新。在課堂活動過程中，要注重微觀的細節之處，設計有動有靜、快慢結合的活動，通過活動能夠動腦筋思考，又能夠動手操作，這樣能夠保證每個活動的質量，從而促使一個高效課堂的生成。

2 ?在核心素養之下培養學生對小學科學的興趣

2.1 激發學習的動機，體驗學習的興趣

興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但好奇心停留在趣味性、新奇性的水平上，小學科學教師的任務是促使學生從普通的好奇心轉化為學習科學的好奇心，教師應該擴大探索、研究科學現象的范圍，讓學生通過花更多時間和精力探索科學實踐，能夠讓學生在學習中獲得快樂。例如：在學習“植物的共同特點”這一課時，教師可以讓學生在家中種植兩種植物，觀察和記錄植物的生長狀態，一個月以后將植物帶到學校中，學生拿出仙人掌、向日葵、蘆薈、吊籃等植物，讓學生分析植物的共同特點，教師提問：“仙人掌和向日葵需要澆水的時間相同嗎？仙人掌和蘆薈的生長需要哪些共同的條件？”在這個時候，教師不作任何解釋，鼓勵學生自主探究，學生可以舉手回答問題，回答正確的學生可以給小組得一分，一個月下來，得分最多的小組獲勝，從教師處領取物質獎勵。通過這種方式能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，充分發揮學生的課堂主體地位。教師只有想方設法使學生的情感和智力得到發展，如果急于傳授知識，那么學生在學習過程中就會表現出冷漠的態度，就會產生疲勞感。因此，教師應該精心地設計教學環節，激發學生的學習積極性，通過這種方式能夠提高學生的思維品質，從而能夠讓學生掌握新的科學知識，探索新的科學問題。筆者認為，培養學生的核心素養是實施素質教育的重要組成部分，這需要師生雙方的努力和合作，最重要的是更新教育觀念，樹立新時代教育理念，并且更新教學方法，注意讓學生主動對問題進行探究并實踐，從而啟迪學生的思維，讓學生感受到學習的快樂。

2.2 開展多樣的課堂活動，豐富教學的內容

科學教學的活動能夠讓學生提高對科學課堂的學習興趣，教師可以通過多樣化的形式鍛煉學生的動手實踐能力，比如：在學習《沉與浮》這節課上，教師可以先把木塊和石頭放進水槽的底部。然后邀請一名學生將清水倒入水槽，將一塊木頭和一塊石頭放入水中，讓學生觀察沉和浮的現象，學生會發現木頭浮在了水面上，石頭沉入了水中，通過這個動手實踐活動激發了學生的學習興趣，學生有想參與實踐的欲望，給后面的實踐教學開了個好頭，教師可以將學生劃分為學習小組，給學生發一些小石頭、泡沫、空塑料瓶、粉筆、橡皮等，讓學生在小組之中合作進行科學實踐，看哪種材料會浮起來，哪種材料會沉下去，從而能夠培養學生良好的學習能力。在動手實踐的過程中，讓學生積極提出自己不懂的問題，教師應該給予學生表揚和鼓勵。對于表現積極的學生給予表揚，使學生能夠主動學習和大膽探索實踐，對于表現不好的學生不要直接給予批評，教師在教學中應該為學生預設多種問題的解決方案，并且貫徹因材施教的原則，每個學生都有一個出類拔萃的才能，他們都有自己擅長的領域，在課堂上應該對不同學習層次的學生提出不同的要求。比如：對于解決問題能力較弱、反應較慢的學生，應該從最簡單的問題開始，更多地注意培養他們的觀察能力和動手實踐能力，循序漸進，使學生充分發揮自己的個性、發揮自己的學習潛能。對于那些反應更快、集中注意力、學習能力更強的學生來說，應以一些深層次的問題為出發點，讓學生進行探究，從而能夠讓他們從不同的角度思考問題，培養他們的思維能力，通過這種方式能夠培養學生的個性，提高學生的創新能力和創新意識，發揮學生的才能。總之，要激發學生的興趣，不僅要善于集中學生的注意力，調動學生的自學、親身體驗、自我探索和積極思考的能力，使學生產生一種學習的力量，還應該發揮學生不同的才能，這有利于學生的個性化發展，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展[1]。

2.3 突出主體地位，營造教學氛圍

要使學生主動、創造性地學習，教師要把自己放在教學的服務者地位，全心全意地把學生作為被服務者，發揮課堂教學的主導作用。在科學教學中培養學生的核心素養，教師應該在課堂教學過程中，少一點講解、分析、感悟，更多的是引導、啟發和提問，改變傳統陳舊、過時的教學理念，營造一個良好的教學環境，給學生提供更多思考時間，多一點活動的空間，多一點自己表達的機會，多一點體會成功的喜悅，想辦法調動學生的學習積極性和主動性。學生通過動腦思考能夠獲取科學知識，能夠提高學生的思維能力[2]。例如：在學習《有趣的不倒翁》這一課時，教師拿出準備好的礦泉水瓶，有些瓶子里有水，有些瓶子里沒有水，讓小組長將礦泉水瓶口朝下放，看看有什么發現，學生說，有些礦泉水瓶放下之后不倒，有些放下之后倒了。教師表揚學生，詢問：“這是什么原理呢？”原來瓶子有水的時候瓶口朝下，水就會流到瓶口的位置，這樣就導致了瓶子上面輕，下面重，瓶子就站得比較穩，就不會倒。教師引出該節課的課題：“瓶子一推就倒，那么有什么推不倒的東西呢？今天我們就來探究不倒翁的秘密。”通過這種方式學生能夠主動動手實踐，突出了學生的學習主體地位，形成了一個愉快和諧的學習氛圍。

在教學中稍作調整，先學會如何制作不倒翁，然后再一起玩，一起學習不倒翁的原理，通過這種方式能夠確保學生充分參與課堂教學之中，通過讓學生自主嘗試科學實踐，通過對比實驗發現了不倒翁的秘密，從而形成了上輕下重的教學概念，能夠讓實驗現象更加直觀、更有說服力[3]。再比如：在教授磁鐵的性質時，給學生足夠的時間和空間去研究磁鐵，讓學生展示，在這個過程中發現磁鐵性質，從而讓學生感受到實驗的成功，并且體驗到動手實踐的樂趣，這就鼓勵了學生更積極地學習，更愿意去探索科學知識，在這個過程中培養了學生的動手操作能力，提高了學生的合作探究精神，這種探究的方式能夠調動學生的學習潛能，發展學生的核心素養，同時能夠提高學生的學習參與度，有利于實現小學科學高效課堂的構建[4]。

2.4 提出有效問題，設計科學實驗

課堂提問是小學科學課堂教學中的一種溝通手段，解決問題能夠增強師生之間的互動和交流，通過課堂提問能夠引出更多的課堂生成性問題，可以產生更多新的可能性，從而能夠讓學生從多種角度去看一個問題，有利于啟發學生的思維，能夠發揮學生的創造想象力[5]。在小學科學動手實驗教學之中，應該讓學生親身體會科學的現象，讓學生享受科學實踐的過程，在這個過程中，教師應該創設一定的教學情境，調動起學生學習的好奇心和求知欲，讓學生充分地展開想象，想象實驗的結論，并且通過這種方式讓學生總結實驗，找到其中的不足之處，化解問題。比如：在進行“誰更容易吸水”的動手操作過程中，教師可以問學生：“除了這些的材料，還有什么材料能夠給用來進行實驗？什么決定了材料的吸水性？”這些問題能夠引導學生從觀察之中探索，從實踐之中總結，能更好地解決問題，教師引導學生動手實踐，讓學生合理想象，并且親自總結出原理，通過實驗進行驗證，從而讓學生的思維得到步步深入，為后續教學目標的達成做好鋪墊[6]。

3 ?結語

總之，在核心素養的培養過程中，營造一個高效的課堂十分重要，在教學過過程中離不開教師的引導，在科學實踐活動中教師應該展開一系列的相關活動，激發學生的學習興趣和積極性，從而讓學生明白更多的科學原理，能夠掌握正確的學習方法，形成良好的科學態度和精神，從而能夠培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。該文提出了“核心素養下小學科學實踐教學高效課堂的構建策略”這一論述，在動手實踐中激發學習的動機、開展多樣的課堂活動、營造良好的教學氛圍、提出有效問題等策略對該文的內容進行了具體的闡述，希望為相關教育工作者提供參考。

參考文獻

[1] 佘端容.基于核心素養下的小學科學實踐教學研究[J].讀寫算，2019（36）：151.

[2] 李真.小學科學課堂中問題化教學的實踐研究[D].漳州：閩南師范大學，2020.

[3] 謝靜.核心素養理念下小學科學高效課堂構建策略研究[J].課程教育研究，2019（4）：186-187.

[4] 葉婧.在核心素養視域下構建小學科學高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（9）：192.

[5] 陳金艷.物聯網環境下基于核心素養的小學科學探究活動設計研究[D].無錫：江南大學，2020.

[6] 王玲.核心素養背景下小學科學學科高效課堂的構建[J].家長，2019（32）：85.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于核心素養的小學科學實踐教學策略 的研究》（項目編號：GS[2020]GHB1365）的階段性研究成果。

作者簡介：梁彥成（1980—），男，本科，中小學一級教師，研究方向為小學科學教學。