淺析如何在汽修專業課程中融入創業教育

摘? 要：中職院校的教學主要是以升學或就業為導向，培養技術型人才，但在“大眾創業”“萬眾創新”的大環境背景下，各級各類學校開始探索和研究如何培養和提高學生的雙創能力。在專業課程教育中融入創業教育是培養學生創造精神和實踐能力的一種方法。本文主要是以汽車運用與維修專業的學生為培養對象，針對學生學習能力和課程設置等現狀，嘗試對不同需求學生采用不同程度的融合教育，因材施教，最大程度滿足學生對于創業教育的需求，在保證學生對于專業課程學習的同時，培養和鍛煉學生的創業能力，實現創業教育與專業教育的有機融合。

關鍵詞：專業教育;創業教育;汽修專業

一、汽修專業課程和學生現狀分析

（一）課程現狀

汽車運用與維修專業旨在培養具有汽車維修能力，并能從事汽車制造、檢測、營銷、管理、服務等方面工作的應用型、復合型技術人才。汽修專業課程設置主要有機械基礎、電工電子基礎、汽車文化、汽車發動機構造與維修、汽車故障診斷等。目前，汽車專業課程內容依舊比較傳統，以理論講解和實踐操作為主，缺乏新時代下的新理念、新規律和新格局。

（二）學生現狀

汽車運用與維修專業的學生大部分是男生，他們除了對動手操作有興趣外，在當今“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，對畢業以后能否自主創業也有著濃厚的興趣。中職汽修專業的學生有著很鮮明的特點，雖然他們的學習基礎和學習能力相對比較弱，理論知識的興趣較低，但他們的動手能力較強，對實踐課程有著極高的學習熱情。此外，他們對于汽修專業實際就業情況以及工作中可能遇到的真實問題有很強的的求知欲和探究欲。

二、在汽修專業課融入創業教育必要性分析

（一）國家政策導向引領

根據教育部頒發的《中等職業學校思想政治課程標準（2020版）》的教學要求，中等職業學校的學生在“正確認識就業，做好就業準備”的同時，要具有創新創業的能力，確立起正確的創業觀，創新創業是中職學生職業生涯發展的飛躍。因此在中職階段的專業課程中，融入創業教育，可以更好的幫助學生建設創業意識，提升創業必備的技能。

（二）學生主觀意識增強

近年來，隨著信息科技技術的飛速發展，當代學生從小就通過網絡接觸社會。在后疫情時代，受到社會經濟發展、健康意識增強、追求自由生活等因素影響，有更多的青年人走出朝九晚五的單位，嘗試自主創業，并在各種主流媒體渠道售賣網絡貨物、分享創業經驗、推出成業課程等。這些都會中職學生產生巨大影響。如今的中職學生創業意識增強，對于創業手段有自己的見解，但對于創業風險意識水平較低。此外，不同學生之間創業意識存在差異，其中男生的創業識明顯優于女生。接受過創業教育的學生在創業意識、創業過程意識、創業手段意識等方面明顯高于沒有接受過創業教育的學生，而且存在著明顯差異。三年級的學生對于創業教育的需求最強。

順應時代發展，從學生實際需求出發，引導學生正確的創業思維，降低其創業失敗率，這就需要專業課教師在課程中合理地融入創業教育相關內容，幫助汽修專業的學生在畢業后做出正確的創業選擇。

三、實施過程中的難點分析

（一）創業認知偏差

中職學生的認知能力有限，他們對創業教育有一定的認知偏差。除了小部分有明確專業目標和創業目的的學生外，許多學生認為自己學習能力不足、創業基礎缺乏。其實，創業教育并非只針對有創業需求的學生，這種教育是一種綜合能力的教育。在專業課中融入創業教育，可以幫助學生更好的理解專業知識，掌握專業發展動向，理清個人專業發展規劃，是一種促進學生專業能力提升的教育。

（二）學習能力薄弱

目前上海市的大多數中職學生是中考學生中的后40%—50%人群，或無法報考普通高中的隨遷子女。相對于普通高中生而言，這些學生無論是在學習基礎還是學習能力上都略遜一籌。因此，在專業課程中融合創業教育，首先就要考慮學生學習能力方面的問題。

（三）實踐平臺缺乏

中職學校的學習重點還著重于專業技能學習，創業能力在中職教育中所占的比例較低，且不受重視。當今中職的教育資源依舊缺乏創新實踐的條件，創業教育也不普及，及時有開設相關課程，學習內容也停留在理論表面，缺乏真實項目的支撐。創業項目主要集中在高校，而中職生所能接觸到的項目非常有限，很難獲得真實的體驗感。

四、實施解決途徑及方法

（一）課堂教學中實施創業教育與專業教育的過程性融合。

在汽修專業課程中融入創業教育，需要教師不斷引導和推動。第一是將創業教育融入理論教學的課堂，可以采用任務驅動，教學內容模塊化等多種教學方式，幫助學生在課堂教學中建立起創新創業的意識，培養學生的學習能力。例如在教授汽車輪胎方面的內容時，可以設置任務：作為輪胎店的經營者，如何吸引客戶并且為客戶推薦更加適合其車輛的輪胎。讓學生帶著任務進入課堂，思考輪胎店的經營策略，分析不同輪胎有何特點，適用于何種車型以及路況、天氣狀況等，如何經營輪胎店是創業教育中的一部分，而輪胎的相關內容則是專業理論知識，通過任務驅動將創業教育與理論教學進行融合，可以提高學生對于理論知識學習的興趣，同時也能學習到一部分創業知識。

二是將創業教育與技能學習的實踐課互相融合，在學生學習意愿較高的課程內容中，融入創業所需的知識。如在汽車日常保養的實訓課程中，模擬汽車維修店的日常經營，讓學生了解汽車維修店在實際經營過程中需要哪些設備、人員如何配置、成本計算、進貨途徑、客源等多方面內容，模擬實際經營中如何向客戶推薦不同類型機油，練習維修過程中需要進行的其他日常檢查等。既可以面向全體學生建立創業知識結構，提高學生創業能力，也可以培養學生的動手能力，以及實際應對問題的能力。

在課堂教學中實施創業教育與專業教育的過程性融合，需要教師不斷進行教學內容、教學資源進行整合，并且時刻了解汽車行業發展動態，才能將專業知識的各個模塊與創業教育中的相關內容進行融合。

（二）專業課程中融入企業實踐，加深校企合作

根據學校對畢業生所作的跟蹤調查，大部分本專業畢業生的創業項目集中在開設汽車維修店，他們需要獲取如何開設及經營一個汽車維修店的創業知識，而這些知識往往是在畢業后的工作中獲取的。實際上，在校生也對真實工作環境及企業發展運營有較強求知欲，因此在汽修專業課的教學過程中，教師可以與校企合作的企業方進行聯系，加深校企合作，不僅是將校企合作局限在實習和就業推薦，也可定點邀請企業面對全體學生開展企業文化、企業運營方面的講座，加深學生對于企業的了解。同時教師在專業課涉及相關知識內容時，組織在校學生對企業及汽車修理廠進行實際走訪觀察，了解各級各類汽車修理廠開設、運營所需要的一些知識。

例如，在學習汽車文化中，有關汽車品牌歷史、文化的相關知識時，可以進入相關品牌的4S店，讓學生在真實環境氛圍中進行學習，既可以加深學生對于專業知識的了解，也迎合學生的學習興趣，將創業知識融入專業課程的學習。在學習汽車美容相關知識時，也可以與企業進行合作，讓學生進入企業進行實習和實踐操作，在鍛煉技能以外，也幫助其實地觀察汽車美容店的實際運營情況，進行創業教育與專業課程的融合。

（三）鼓勵學生嘗試自媒體短視頻創作，拓寬創新創業新思路

在以往的跟蹤調查中，發現畢業生的創業項目比較單一，只有汽車維修店及相關創業項目，且需要比較大的資金投入。有部分學生雖然有著較強的創業愿望，但缺乏創業資金。在新常態經濟下，互聯網作為新興業態，蓬勃發展。因此，互聯網行業的創新創業是中職生可以選擇的新行業，中職生可以將互聯網作為新的創業途徑來思考。在互聯網的大背景下，短視頻創作是目前較為流行且不需要過多成本投入的一種創業手段，互聯網上有很多關于汽車方面的短視頻獲得較高的流量。

專業課教師可以引導學生發現并發揮自身的特長，將短視頻拍攝編輯作為課后作業或課堂記錄，將平時的實訓課操作、汽車維修過程、4s店參觀甚至是理論學習中的談論等的實際內容做成短視頻發布，這是一種較為簡便的體驗創業的方式，且學生對此有比較高的興趣。學生既可以在拍攝過程中加強對于專業知識的學習，也可以體會創業的過程，是專業課程教育與創業教育另外一種融合的途徑。

（四）引“賽”入課，搭建學生提升平臺

過去傳統的創新創業大賽大都聚焦于高校中，但在“大眾創業”“萬眾創新”的新浪潮下，目前中職生的創新創業也越發受到重視，如2020年舉辦的首屆上海市中職學生創新創業大賽就吸引了許多中職學生的積極參與。汽修專業的學生對創新創業同樣有著極高的熱情，在專業教學的支持下，專業課教師可以指導學生組建隊伍進行參賽，針對不同水平學生創建不同的創業項目。鼓勵學生積極收集資料，發展自己的創業項目。引“賽”入課，既回歸課堂，又在課堂中針對共性問題進行討論和解決，鼓勵每一位學生積極參與、挖掘潛能、拓展視野。這既是對專業課程的深入學習，也是培養了學生的創業能力。以賽促學、以賽促教、以賽促創。

五、小結

“大眾創業、萬眾創新”，中職生對于創新創業教育的需求在日新月異的大環境下顯得愈發強烈。嘗試在專業課中融入創業教育，既兼顧“專業”和“創業”不分離，又做到有的放矢。同時，也是提升專業課教師個人教育素養能力的機會，鼓勵教師自身能夠將“專業”和“創業”進行融合。隨著汽車行業的飛速發展，新能源的充分利用，汽車行業也正處于一個時代的轉折點。汽修專業課程必將順應時代潮流，迭代更新，利用現有的資源，保持課程內容和授課方法的不斷改進，讓創業教育與專業課程更好地進行融合，服務新時代中職人才培養的需求。

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作者簡介：

丁佳琳（1992.8），女，漢，江蘇灌云，上海師范大學，信息與機電工程學院本科，機械設計制造及其自動化專業）