淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的策略

譚翠華 黃敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)教育階段來(lái)說(shuō)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。群文閱讀是一種較為新穎的教學(xué)模式，如今在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，有效提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，這種有趣的教學(xué)模式可以有效擴(kuò)大了他們的知識(shí)視野，同時(shí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要就如何在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀展開(kāi)深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;開(kāi)展

引言：

在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也在不斷地發(fā)生變化，語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)越來(lái)越成為目前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)所要掌握的基礎(chǔ)能力，群文閱讀是一種全新的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中的合理運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極探索有效的群文閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、注意選取文本之間的練習(xí)

群文閱讀模式的有效開(kāi)展關(guān)鍵在于對(duì)于主題和閱讀材料的選擇，教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理確定群讀主題之后對(duì)材料進(jìn)行的合理科學(xué)的選擇，有利于提升群文閱讀教學(xué)效果。教師在選擇閱讀材料時(shí)要合理結(jié)合實(shí)際情況和主題特點(diǎn)去組合，引導(dǎo)學(xué)生自主去進(jìn)行閱讀和思考，從而有效實(shí)現(xiàn)群文教學(xué)的效果，從學(xué)生的興趣著手，促使學(xué)生在對(duì)材料的興趣中深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。[1]

比如：教師在進(jìn)行主題“神話寫(xiě)作特點(diǎn)”的探究時(shí)，可以選擇《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》等三篇閱讀材料，這三篇文章是三篇不同風(fēng)格的神話故事，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行對(duì)神話故事的賞析。進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀材料時(shí)，可以了解到神話故事的特點(diǎn)和主要寫(xiě)作手法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)與學(xué)生整體的交流互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生心智還并未發(fā)展成熟，他們正處于一個(gè)樂(lè)于和他人進(jìn)行交流互動(dòng)的發(fā)展時(shí)期，但是在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)工作的開(kāi)展中，小學(xué)教師通常只顧自己的講解，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生知識(shí)保持安靜的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情況下教師雖然可以有效地進(jìn)行課堂管理，從而學(xué)生可以處在安靜的課堂環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)效果，但是從教學(xué)實(shí)際效果和學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這種情況極有可能會(huì)壓迫學(xué)生的天性得到適得其反的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用群文閱讀展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重加強(qiáng)師生之間、生生之間整體的交流溝通。語(yǔ)文教師要意識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要適當(dāng)?shù)氖箤W(xué)生的天性得以釋放，基于群文閱讀的要求，定期開(kāi)展有關(guān)“閱讀材料交流的交流會(huì)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進(jìn)綜合能力的提升。

比如：以《草船借箭》一課的教學(xué)為例。這篇文章節(jié)選于《三國(guó)演義》，主要是對(duì)名著其中內(nèi)容的了解，因此在進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以基于文章特點(diǎn)，給學(xué)生整合群文閱讀工作。與《猴王出世》《紅樓春趣》一起開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生首先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，在學(xué)生自己品讀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生之間開(kāi)展交流活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)這些故事都出自哪本名著？自己最喜歡讀的名著？然后與學(xué)生一起深入對(duì)文章進(jìn)行分析，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、健全測(cè)評(píng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思考

有效的課后評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有極為重要的作用，進(jìn)行群文閱讀后的評(píng)價(jià)可以有效激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)去思考閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)，在完成群文閱讀的講解之后，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固思考，從而能夠有效提升群文閱讀教學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。在課前提前告知學(xué)生課后會(huì)有一個(gè)測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以有效促使學(xué)生認(rèn)真參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且促使他們積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。教師可以開(kāi)展多元化的群文閱讀教學(xué)測(cè)評(píng)方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容寫(xiě)讀后感和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的想法和課堂收獲，通過(guò)這種方式也可以對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行效果的呈現(xiàn)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的課后測(cè)試可以清晰掌握學(xué)生的閱讀能力，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。[2]

比如：教師在進(jìn)行關(guān)于“革命烈士精神”的群文閱讀時(shí)，結(jié)合《七律·長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》等相關(guān)文章開(kāi)展教學(xué)，在完成對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀去了解革命時(shí)期的艱難并總結(jié)體現(xiàn)了什么精神，然后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題要與群文閱讀的開(kāi)展有關(guān)，比如說(shuō)“說(shuō)說(shuō)你對(duì)革命精神的認(rèn)識(shí)”、“你知道什么革命故事？體現(xiàn)了什么精神”等問(wèn)題，然后找同學(xué)進(jìn)行回答并給出評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，通過(guò)測(cè)評(píng)的方法優(yōu)化教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中可以充分多運(yùn)用群文閱讀模式，從而有效提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣，提升教學(xué)效率。提升教師要充分意識(shí)到群文閱讀對(duì)于提升能夠?qū)W生能力的重要性，在教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力挑選合適的主題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兆榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略研究[J].新課程.2021（19）：9.

[2]敖木白音.探究開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）.2021（05）：109-110.