基于核心素養的高中語文群文閱讀教學實踐研究

賀敏

摘要：高中語文群文閱讀改變了傳統教學中單篇課文講述的單調性，使學生由傳統的知識學習轉變為語文綜合能力的全面提升。它在一定程度上促進了高中語文核心素養的形成。本文針對核心素養的培養，具體提出了高中語文群文閱讀的實踐策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀;策略

核心素養在高中語文的教學中已經成為了被普遍關注和探索的話題。隨著群文閱讀在高中課堂中出現的頻率越來越高，核心素養的培養也在課堂中得有效實施。在高中語文課堂中開展群文閱讀教學活動是培養學生學科核心素養的重要方式。目前很多教師在高中語文課堂中不斷尋求方法探索核心素養與群文閱讀教學的契合點，希望能在群文閱讀中有針對性地提升學生的核心素養。

一、通過相關主題文本的閱讀，提升學生的語言表達能力

群文閱讀是在高中語文課堂中以課文主題為核心，選取不低于三篇相關主題的文本所展開的閱讀教學。群文閱讀最典型的特點就是在閱讀中讓學生感受運用不同的語言組織來闡述相同的道理。群文閱讀中所選取的文本大多也都是名家名作，都是文章中的典范。學生在文本的閱讀中可以針對優秀的詞語或句子進行積累，并通過不同文本之間的對比來感受不同語言的魅力。通過群文閱讀可以在很大程度上提升學生的語言組織和表達能力[1]。如在高一語文課本《故都的秋》一課的教學中，教師可以以秋天的描寫作為主題來開展群文閱讀，閱讀中可以選取的名家名作包括：魯迅的《秋夜》、張愛玲的《秋雨》、林語堂《秋天的況味》等等。通過閱讀我們能清楚地感受到郁達夫眼中的秋天是悲涼的，是用來表達愛國情懷的。魯迅賦予秋夜景色不同的人性，以此表達對善與惡的不同態度。張愛玲獨愛秋雨的悲涼。林語堂更喜歡秋天的寧靜。在群文閱讀中學生能感受到不同作者眼中的秋天所代表的意義不同，表達方式也不盡相同。通過群文閱讀，可以引導學生從不同角度去思考問題，也可以引導學生對相同的事物進行不同的表達，從而提升學生的語言表達能力。這也是培養學生語文核心素養的重要部分。

二、在群文閱讀教學中，明確學生的主體地位

在語文的核心素養中，培養高中生的思維能力是一項非常重要的內容。無論是學生學科知識的掌握過程還是綜合能力的提升，都離不開獨立的思維。群文閱讀教學是一種以閱讀為主的教學方式，顧名思義需要學生們占據教學過程中的主導地位。群文閱讀是通過學生的自主閱讀來實現學科知識的教學活動。因此，教師在群文閱讀中一定要重視學生自主閱讀和獨立思考的能力。在群文閱讀中開展以學生為主的自主閱讀，就是要將群文閱讀的過程交給學生，學生們可以根據自己的方法進行閱讀。學生可以在文本對比的基礎上進行閱讀，也可以設置若干問題，以內容填充的方式進行閱讀，總之在閱讀中發揮學生的自主性[2]。教師要將對群文的思考交給學生，引導學生針對文本進行探究性問題的思考。如在高一古詩詞《沁園春.雪》的閱讀中，教師可以以領袖思想為主題進行群文閱讀，群文可以選取毛澤東的《卜算子.詠梅》，曹操的《度關山》《對酒》等詩詞。通過對文本的閱讀，教師可以提出探究性的問題，引導學生們獨立思考，問題可以如下：同為軍事家、政治家毛澤東和曹操的思想有什么異同，他們的詩詞分別具有什么特點，詩詞中都表達了怎樣的思想等等。教師在群文閱讀的教學活動中以學生為本，讓學生們展開獨立性的學習，從而幫助學生們提升思維能力。

三、群文閱讀后，引導學生們展開深入的探討

在群文閱讀教學中，閱讀是對文本欣賞和理解的重要環節。而對閱讀內容展開深入的探討則是讓學生們在激烈的矛盾中碰撞出思維的火花。每個學生的知識儲備不同，思維方式也不同，因此在群文閱讀中，學生們閱讀的角度獲取的知識也不相同。在群文閱讀結束后，教師可以組織學生針對文本的內容進行一些討論活動，引導學生們針對問題分別進行自己觀點的闡述，然后讓學生們提出質疑，進行探討從而總結認知[3]。譬如，在高中課文《林教頭風雪山神廟》的學習中，群文閱讀以林教頭這個人物為主題選取《水滸傳》中其他關于林教頭的章節進行群文閱讀。通過對關于林教頭各個章節文本的閱讀，學生們對這個人物都有了自己的觀點和見解。閱讀結束后，教師可以針對林沖這個人物的特點舉行一次“茶話會”，讓學生們對林沖這個人物形象進行細致的分析。通過對這個主題的探討，學生們可以互通觀點，互相討論。在深入的討論中，學生們開拓了思維，豐富了見解。學生們頭腦中林沖這個形象也得以豐滿起來。這在很大程度上能提升學生們對名著作品的審美能力，同時也激發了學生們探索文化的求知欲。

總而言之，以群文閱讀的形式在高中語文課堂中提升學生的核心素養是一種行之有效的重要方式。教師們在課堂中要視課程內容積極地展開群文閱讀的教學活動。在群文閱讀中，教師要選擇合適的主題，展開閱讀活動，從而提升學生的語言表達能力。教師要在群文閱讀中鼓勵學生自主閱讀，獨立思考，引導學生成為群文閱讀教學的主體。在群文閱讀結束后，教師要組織學生們針對閱讀結果展開深入的交流和探討活動，讓學生們在探討中深化閱讀認知。

參考文獻：

[1]楊小榮.基于核心素養的高中語文群文閱讀教學策略研究[J].新課程，2021（41）：10.

[2]楊建龍.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學探究[J].新課程，2021（41）：50.

[3]梁建洲.核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].新課程，2021（41）：52.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《基于核心素養的高中語文群文閱讀教學實踐研究》結題論文，課題編號：2021830.