小學音樂教學中創造教學的策略研究

杜小燕

摘要：在新課改的大環境下，更加注重學生的德智體美勞全面的發展，小學音樂教學在小學階段雖然不是一個基礎的學科，但是又是一個必不可少的科目，學習音樂能夠凈化心靈，陶冶情操，讓學生在學習的過程中感受到音樂帶來的樂趣。下面將從幾個方面對小學音樂教學進行分析。

關鍵詞：小學音樂教學;創造教學;策略研究

前言：

傳統的教學觀念已經不在順應新時代的發展，在新課改的不斷推進下，老師應多注重學生的全面發展。小學音樂教學也應該不斷地提高，在當前的教學過程中，小學音樂教學比較單一，缺少多樣化，老師受到傳統教學模式的影響，使學會說呢過在學習音樂的過程中缺少了對音樂的積極性，老師應在課程的設計中多花一點心思，讓音樂課堂更加的有趣化，讓學習在快樂中學習音樂，促進學生的音樂素養和全面的發展。

一、在小學音樂教學中，開展創造教學的重要性

開展創造教學是提高小學音樂教學的基礎，如果想要讓學生喜歡音樂，首先要調動學生的積極性和注意力，小學生在小學階段比較好動，和注意力不集中的現象，老師在小學音樂教學中起到了引導的作用，活躍課堂氣氛，讓學生能夠在學習音樂的同時，不斷地開拓自己的思維能力和想象力，讓學生從心里真正的喜歡上音樂，進而加深學生對音樂的理解，提高學生的文學素養，也為學習初中音樂奠定好基礎。

二、實施創作教學的主要策略

（一）教師應當及時地更新自己的教學理念

在新課改的不斷推進下，傳統的而教學模式已經不能滿足學生的需求，教師應該有新的教育理念，提高學生學習音樂的興趣，養成良好的學習習慣，更加深學生對音樂的理解，為學生以后的音樂創作作鋪墊，加強師生之間的互動，讓學生和老師成為朋友，一起學習音樂，共同進步。

（二）教師要盡可能地激發學生的創造性

在小學音樂的教學過程中激發學生的創造力是重點，老師應把理論和實踐相結合，讓音樂從生活中來，也回到生活中去，應讓音樂融入到生活中去，讓學生聽取大自然的聲音，讓大自然的聲音帶給學生心的啟發和感悟，為學生創造音樂奠定好基礎，激發了學生學習音樂的興趣，老師可以多開展一些活動，讓學生在活動中感受音樂帶來的快樂，進而促進音樂教學的發展和提高。

例如：在講 這堂課《動物說話》這堂音樂課時，老師可以組織戶外活動，可以讓學生在森林或者是公園里，感受大自然的聲音，讓學生們聽取動物的聲音，讓學生在聽取聲音的同時，理解動物通過聲音想要表達的意思和情感，無形中激發學生的學習興趣，通過對動物聲音的了解，加深對音樂的熱愛。

（三）教師需要豐富自己的教學方式

在當前的教學模式，由于傳統教學的根深蒂固，阻礙了小學音樂教學的發展和提高。因此老師應該不斷的創新，有新的教育理念，需要豐富自己的教學方式，培養學生全面發展。老師應該在課堂上做一些游戲和活動，讓學生們分成小組，進行討論，讓學生都能參與進來，讓學生們一起分享和探討，激發學生的學習興趣，讓學生在探討中加深對音樂的理解，并從中學習到知識和音樂帶給學生的啟迪。

例如在講解課時《猴子蒸糕》這堂音樂課時，可以組織學生分成小組進行角色的扮演，讓學生在表演的同時更加理解音樂的韻律和真正的含義，加強學生的主體性，激發學生的想象力和創造力。讓學生們在探討中學習音樂。讓學生在表演中加深對音樂的理解，提高學生的學習能力和思維能力。進而提高小學的音樂教學質量。

（四）創造活動要面向全體學生

創造活動是提高小學音樂教學的關鍵，每個學生對音樂的見解和理解都有一定的差異，每個學生的性格和想法都不一樣，進而有的學生對音樂特別的熱愛，有的學生對學習音樂缺少積極性，有的學生性格比較開朗，愛說愛笑，有的學生性格內向，老師應多關心內向的學生，加強學生對學生音樂的信心。老師應創設一些音樂唱歌比賽，讓開朗的學生和內向的學生組成小組，讓內向的學生參與進來，感受到音樂帶來的快樂。在活動中享受音樂，在享受音樂的同時提高學生的學習音樂的能力，進而提高小學音樂教學的質量。

例如，在《猜謎語》這堂音樂課時，老師可以開展小型的音樂比賽，可以分成小組，讓性格不同的學生組成一組，讓開朗的學生帶動內向的學生，提高學生的參與度和積極性，在比賽完以后，老師對演唱好的同學進行表揚，并給予獎勵，對演唱一般的學生，應給于鼓勵，加強學生對學習的音樂的信心。也能讓內向的學生對音樂產生興趣，從而熱愛唱歌變得愛說話，喜歡和同學分享，無形中提高學生的學習興趣，提高小學音樂教學的質量，提高了課堂的效率。

結束語：

總而言之，小學音樂在小學的教學過程中發揮著比較重要的作用，老師更應該注重學生的全面發展，讓學生在學習音樂的同時對人生有新的感悟，讓學生對音樂有了新的觀念，加強學生對音樂的熱愛，提高學生的學習興趣，因此，老師更應該注重自己的教學方法，不斷的創新，給學生更多的空間和時間去感受音樂，開發學生的思維能力和想象力，為學習其他的學科奠定基礎。也讓學生的心靈得到凈化。從而能促進小學音樂教學的發展和進步。

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