“互聯網+”理念下小學數學翻轉課堂核心素養(yǎng)教學研究

廣西河池市宜州區(qū)第六小學 吳 麗

在翻轉課堂教學模式下，教師在課前上傳視頻，供學生在家中自主學習，在課堂中與學生積極互動，答疑解惑，實現知識內化，在課后以反思形式來實現師生雙方共同進步，促進學科素養(yǎng)的形成、發(fā)展學科綜合能力。

一、課前準備好微視頻

目前，翻轉課堂學習資源由教師自行錄制，結合教材具體內容來進行視頻講解，需要教師花費很大精力通過網絡搜集適合本節(jié)課的教學素材或視頻來豐富教學內容，更好地為課前學習服務。在翻轉課堂模式中，學生要根據教師的要求在課前學習教材內容，參與教師布置的課前討論，完成在線作業(yè)，對本節(jié)課新知識有初步的認識和了解，在思考中有所發(fā)展和提升。

例如，在講解“圓的面積”這個知識點時，教師在課前分析新課標要求，確定教學目標來設計微課和學習任務單。教學內容方面，主要目標為以下幾個方面：（1）圓的面積含義的理解；（2）圓的面積計算公式的掌握；（3）知識點背后隱藏的“化直為曲”的思想，初步感受和形成數學思維。微課視頻錄制中，教師要圍繞本節(jié)課教學中存在的難點、重點，在網絡中尋找合適的素材，在微視頻中體現出鮮明的主題和趣味性內容，以字幕來補充視頻內容，對難點給出恰當提示，幫助學生順利地完成學習任務。微視頻錄制完成后，教師上傳到師生交流學習平臺，由學生自行下載，進行課前學習，根據學習任務單來理解和掌握新知識的主要內容。值得注意的是，每學習完一個知識點，數學教師要引導學生進行總結歸納，分析學習中遇到的問題，構建起數學知識體系。借助于課前學習任務，學生在微視頻的講解中便對知識有了了解和認識，體會到其中蘊含的數學思想。

二、重視教材知識內化

“互聯網+”背景下，教師在翻轉課堂講解中突出學生的課堂“主體”地位，引導他們發(fā)揮集體的智慧來突破學習中的重點和難點，實現課堂教學內容和方式的優(yōu)化。翻轉課堂教學中，教師借助現代化信息手段來實現成果分享展示、課堂講授、問題解決、小組討論等，圍繞課前視頻學習中遇到的困難來進行探討，幫助小學生深化、拓展和運用新知識，進而更加深入地理解和掌握教材內容。

一次課堂講解中，教師發(fā)現學生在課前存在一個衍生性問題，即“如何區(qū)分圓柱和圓錐”。授課中，教師以此為基礎提出討論問題，進而圍繞圓柱和圓錐的典型特征來進行分析。教師先不說出見解和正確答案，而是應用多媒體技術展示圓錐、圓柱圖形，供各個小組進行交流和討論。緊接著，數學教師邀請班級學生上臺來在智慧課堂系統中繪制圓柱、圓錐立體圖形，由小組代表闡述討論結果，得到正確見解，以此發(fā)展空間思維能力。前面互動完成，學生把圓柱、圓錐圖形擴展到日常生活之中，如筆筒、水杯是圓柱形，圣誕帽、漏斗是圓錐形，感受到生活中處處存在數學。

三、做好課后反思工作

課后反思工作不單單是教師的工作，還是學生課后學習的重要組成部分。課堂布置課后作業(yè)時，除習題外，還要有一些總結反思內容，如本節(jié)課中有何收獲、存在哪些學習薄弱點等，以總結反思方式來拓寬數學學習思維，加深學生對所學新知識的理解，從中提煉得到學習經驗。

以“圓柱和圓錐”的教學為例，教師課堂布置課后作業(yè)時要了解班級整體學情，要求學生總結反思學習中的薄弱環(huán)節(jié)，觀察生活中還有哪些圓柱和圓錐形物體，以線上作業(yè)測試形式來了解學生的知識掌握程度，引導發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。此外，教師還會進行自我反思，及時總結和發(fā)現教學中存在的問題，如教學中節(jié)奏把握不好、學生討論時間過長、圓錐體特征未講透徹等，以此促進自身深度教學能力提升。

總之，“互聯網+”時代的到來給小學數學翻轉課堂帶來了更多的機遇，數學教師要從課前微視頻準備、課堂知識內化和課后反思總結三個方面展開教學，有效促進學生對教材內容的理解和掌握，發(fā)展學生的學科綜合素養(yǎng)。