基于智慧樹平臺的分子生物學線上線下混合式教學實踐*

◆柳瑩

0 引言

分子生物學多年來一直是生物學的研究熱點領域之一，也是教學內容和方法發展較快的生物類課程。隨著教育觀念的推陳出新，新的教學模式和方法也不斷涌現。作為學習難度較大的專業類課程，分子生物學內容豐富，信息量大，內容抽象，知識點關聯度緊密，直接影響到學生對于知識體系的理解與掌握。因此，學生在學習過程中常常出現因學習壓力過大而興趣遞減、畏懼惰學、退縮厭學等情況。

2018年8月，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校嚴格管理本科教育教學過程，加強信息技術與教育教學的深度融合。近年來，借助于互聯網技術的發展以及智能手機的普及，在線課程建設成為高等教育的新趨勢，并在短時間內取得較快的發展。大量研究證明：基于網絡平臺的自主學習有助于充分體現學生的主體地位，不僅可以發揮學生學習的主動性，而且能夠有效增強學習的針對性[1]。在混合式教學模式下，學生的學習興趣及期末理論考試成績都明顯提高[2]。結合實際教學情況，混合式教學模式可以被定義為適時適當的課下在線自主學習與適時適當的面對面課堂學習兩種學習方式的有機整合[3]。實踐表明：借助于智慧樹平臺，可以通過傳統教學方式和現代化教學手段相結合的方法，激發學生對于分子生物學的學習興趣，調動學生的學習積極性，有效地增強實際的教學效果。

1 智慧樹平臺的使用

課程視頻的觀看 在智慧樹平臺上，學生可以通過觀看教學視頻來完成基礎知識點的理解與掌握。與傳統的課堂授課方式相比，教學視頻最大的優點在于可以重復播放觀看，學生在做章節測試時往往會發現一些之前遺漏的知識點，這時就可以通過重新觀看視頻的方式來查漏補缺。因為分子生物學是許多學生研究生入學考試的重要內容，學生在進行考研復習時，如果遇到分子生物學相關問題，也可以返回課程、觀看視頻并查找答案。

但是教學視頻的最大缺點在于無法真正掌握學生的觀看情況，對于學習積極性不高的學生而言，很難自始至終投入精力進行視頻學習。雖然在學習視頻中不定點地插入彈題，以檢測學生對于視頻內容的理解情況，但是仍然無法保證學生觀看視頻時精力的集中程度。除此之外，智慧樹網站上還在學生觀看視頻時提供倍速設置，學生可以選擇以1倍、1.5倍、2倍的速度進行視頻的觀看，但是實際上這一選擇的設置主要是方便了那些不打算認真觀看視頻的學生，筆者認為可以在系統中去除。

課程資料的發布 作為現今生物學的前沿和核心領域，分子生物學的發展日新月異，新的理論和方法層出不窮。由于課堂時間及學生學習能力的限制，教師很難在課堂上完成相關知識點的深入講解。將某一研究領域的最新論文上傳至“課程資料”中，供學有余力的學生進行自主學習，對于學生綜合能力的培養具有非常積極的作用。

分子生物學的課程中涉及大量分子內的動態化過程，如DNA復制、轉錄及蛋白質翻譯等，單純的文字描述很難將其具象化，但是動畫視頻可以有效地幫助學生理解這些復雜的過程。教師可以將重要的視頻資料上傳至智慧樹平臺的“課程資料”中，有利于學生的反復觀看與復習。教師也可以從資料的下載情況中了解學生的學習狀態，并可將之作為平時考核成績的評定依據之一，計入最終考核成績。

課程問答與討論 現代課堂的教學已經不再是單一的知識傳授與接受的過程，而是更加側重于學生的主動學習與深入理解。在授課過程中，教師應鼓勵學生進行自主思考，積極參與課堂討論。但是在傳統課堂上，許多學生由于缺乏參與課堂交流的習慣與勇氣，往往無法主動陳述自己的觀點。利用先進的教育信息技術手段，可以有效地提高學生對于課堂交流的參與度。在智慧樹平臺的“課程問答”中，學生可以在論壇自由發表問題及提供答案，其網絡特性使得部分內向的學生有了發表自己見解的新途徑，許多細致的知識點得以發掘，學習積極性高的學生可以互相交流，加深對于知識點的了解與掌握。總體而言，課程論壇對于激發學習熱情、提振學習氣氛有著非常好的效果。

但是，課程論壇的缺點在于無法保證所有學生的參與度。對于一部分學習熱情不高的學生而言，他們對論壇的內容基本上采用視而不見的態度，即使是強制規定在論壇上的發帖次數，也只會對別人的問題和回答進行復制粘貼，有時還會引發“原創”作者的不滿。

為了及時為學生答疑解惑，授課教師需要每天關注“課程問答”中的更新情況。如果“課程問答”中學生提出的問題比較簡單，可以由其他學生進行回答，教師只需要對其中的錯誤進行糾正即可。但是如果問題比較復雜，則需要教師盡可能詳盡地解答。教師還可以將其中有代表性的問題設為“精華”，作為課堂教學重要的補充內容，幫助學生拓展思維的深度與廣度。

學習過程的監督 在線課程的學習過程中，教師成為學習過程的組織者與指導者，而學生則成為主動學習的實踐者。與傳統的課堂學習相比，在線學習在學習時間、學習地點等方面具有更大的靈活性，但是對學習能力和學習積極性提出更高的要求。在學習過程中，如果教師對學生采取放任自流的態度，那么部分學生在無人監管的情況下往往會放棄主動學習。

在智慧樹平臺上，教師可以通過發布“課程通知”來指導學生完成線上的學習，如學習進度的安排、學習資料的下發、重難點的解釋、學習方法的總結等，但是其缺點在于無法掌握學生對于通知的查看情況，也無法實現一對一的信息發送。所以在課程正式開始之前還需要建立課程的班級微信群或QQ群，用于重要通知的發送及學習過程中的答疑解惑等。對于學習進度嚴重滯后的學生，還需要經常對其進行督促，及時解決其在學習中遇到的困難，幫助其順利完成學習過程。

2 過程性考核體系的設計與實施

章節測試題的完成 隨堂測試和課后測試是教師準確了解學生學習情況的重要手段。傳統的試卷測試需要教師進行命題、試卷印刷、試卷批改及成績統計等工作，步驟煩瑣，工作量大。隨著網絡信息技術的發展，網絡測試平臺如問卷星、Kahoot!及Quizizz等紛紛涌現[4]，然而使用過程均要求將教師和學生集中于統一測試平臺之上，對網絡及硬件等設備具有一定的要求，需要師生對于平臺的使用具有一定的熟悉度，實施過程較為復雜。

在智慧樹平臺上，教師可以通過章節測試題來了解學生對于知識點的掌握情況。測試題的類型包括單選題、多選題、判斷題及問答題，可以滿足基礎知識點的考查要求，教師可以將系統內的習題測試結果綜合記錄為學生的平時成績，作為課程考核結果的重要組成部分。其缺點在于無法對測試過程進行監督，抄襲現象較為嚴重。解決方案之一是鼓勵學生多次提交測試，以最高分作為最終成績，盡量保證測試結果具有較強的公正性與準確性。

課堂提問與總結 在學生通過視頻進行自主學習的過程中，由于學習能力及積極性方面的差異，不同學生的學習效果往往存在非常大的差異。教師必須在線下見面課中以課堂提問的方式進行抽查與檢測，才能及時地查缺補漏，達到比較好的教學效果。

在給學生布置新的學習任務之前，教師也可以指定一組或幾組學生，完成相關知識點的歸納與總結，并通過課堂報告的方式，向全班學生介紹某個重要知識點的原理、成果以及應用等。在匯報結束后，教師可以對知識點進行補充、歸納與總結，這樣一來，可以更有效地發揮學生學習的主觀能動性，加深對于重點內容的理解與掌握。

重要知識點的主題報告 在分子生物學重要知識點的學習過程中，可以讓學生通過自由分組、自主分工、查找文獻、制作PPT、課堂報告等方式，對于相關的內容進行主題報告，其內容可以涵蓋諾貝爾獎與分子生物學、生活中的分子生物學、中國的分子生物學研究成果等多個方面。這種教學模式可以很好地培養學生查閱資料、分析總結以及口頭表達的能力，進而有效地激發學生的學習興趣，提高學生的團隊協作及語言表達能力，對于學生自主學習能力的培養也有十分重要的意義。

課程論文的撰寫 分子生物學屬于生物學研究的前沿領域之一。近年來，隨著分子生物學研究的不斷深入，重要的研究成果不斷涌現。在分子生物學的主體知識學習結束之后，布置學生進行課程論文的撰寫，讓學生自由選擇感興趣的寫作內容，實現由點及面的深入。論文內容也可以作為平時成績的一部分計入總評成績，對于學生的學習熱情和學習能力是一種較為公允的考核方式。教師可以從中選取優秀作業，組織學生對于分子生物技術的最新進展、應用及倫理等方面進行討論，可以很好地引導學生建立起正確的科學理念及科研態度，為未來的科研工作打下基礎。

3 結語

隨著科學技術的發展和綜合國力的提高，轉變人才培養模式，培養和造就富有創新精神的高素質勞動者成為當今教育的關鍵命題[5]。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：高等教育應“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。因此，在高校本科生的課程教學中，不僅要重視知識的傳授，更應該注重對于學生思維方式及創新能力的培養。

分子生物學是一門內容豐富、知識點關聯緊密、學習難度較大的課程。在教學過程中需要采用教師課堂講授、學生查閱資料撰寫論文、翻轉課堂試講部分知識點、課程問答與小組討論等多種教學方法，才能更好地活躍課堂氣氛，進而激發學生的學習興趣，提高教學效率。實踐證明，借助于網絡教學平臺，通過運用傳統教學方式和現代化教學手段相結合的方法，可以有效地激發學生的學習積極性，提高教學效率，對于學生綜合素質的提高也有非常明顯的效果。