小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟

刁安清

摘? 要：小學數學教師培養學生們的創新思維能力，充分發揮指導作用，引導學生們朝著正確方向突破自我，及時打開他們的智慧之門，提高整體的教學質量和教學效果，數學教育長遠規劃進程的加快指日可待。只有滿足小學生的認知需求，充分活躍了他們的創新思維，形成和諧的師生互動關系后，教學低效問題、授課形式化的問題才能得到更好的解決。基于此，本文具體分析了小學數學教學中培養學生創新思維能力的有效策略，僅供其他教師參考。

關鍵詞：小學數學教學;創新思維能力;培養策略;分析;研究

引言：小學生創新思維能力的提高很難一蹴而就，要求數學教師摒棄傳統固化的教學觀念后，有序推進指導工作，努力做到因材施教。具體實踐中，應把握時機挖掘小學生的智慧潛能，鼓勵他們充分活躍創新思維，學以致用所學知識，大膽創造屬于自己的精彩人生。數學課堂教學的過程足夠精彩，小學生體會到學習數學的樂趣所在，學科成績自然有更大的進步空間。徹底打破傳統模式，數學教育特色盡顯，可以培育出大批高素質、高水平的優秀人才。

1.營造良好教學氣氛

營造出良好的教學氣氛是培養小學生創新思維能力的必要前提。要使所有學生擁有創新性的數學思維，在優良的教學環境下展開針對性的教學指導非常必要且關鍵。教師不能成為“主導者”，可以扮演“引導者”的角色，有效改善師生關系后，將課堂教學的過程變得精彩紛呈，集中小學生全部的注意力后，讓他們成為課堂的真正主人，展開師生互動，加強生生交流，促使小學生創新思維能力得到進一步的發展，并且形成核心素養，逐漸提升認知水平^[1]。如學習“梯形的面積”時，教師就要避免之前直接講解的方式，讓學生自己去發現與理解，提示他們此知識點與之前的知識點存在怎樣的聯系，讓學生去回憶與溫習。另外，教師還可以引導學生了解梯形由矩形與三角形組成，將新知識轉化為學生熟悉的內容，通過小組探討得出不一樣的方法，最終在老師的分析中加深記憶。

2.創設有效教學情境

小學數學教師開展課堂的教學活動時，必須圍繞主要的教學內容，結合學生們實際的理解能力，通過創設有效情境，真正體現寓教于樂。在特定的數學情境中，小學生積極思考、尋找方法、解決問題，形成自主的學習意識后，將在后續的探究活動中有更加出色的表現。在有效的數學情境中，由于整個情境以及學生所接收到的信息都與數學相關，可讓學生的想法與思考方式更加數學化，遠比一味地灌輸指導好得多。如：教師組織學生通過角色扮演的形式模擬出購物情境，一名學生扮演商家，一名同學扮演顧客，通過問價、砍價的方式，進行數學加減法的練習，將“折扣”設計到情境之中。通過對折扣的計算，掌握用數學能力解決實際問題的方式與思維。使學生在相應的情境中，快速掌握數學知識。

3.合理設計目標問題

小學數學教學中，若教師在課堂教學中設計了合適的數學問題，必定會為學生創新思維能力的培養錦上添花^[2]。所以，作為一名優秀的小學數學教師，應在設計數學問題時，本著科學的眼光促進學生自主探究意識的培養，并依據教學目標和學生的實際認識能力對課堂問題進行設計。如在“圓柱與圓錐”的教學中，教師通過在屏幕上畫一個原點，并結合這個原點進行規律的運動，進而形成了線面體，還有圓柱和圓錐。緊接著，在各個原點上擦掉這些圖形，并提出問題讓學生分析和思考，以便于學生可以更加清晰全面地認識圓柱與圓錐。提出的問題如：“如果對這個點進行規律運動，怎樣才能形成三維立體圓錐呢？”或者是完美圓柱體形成之后，在旋轉和拆分圓柱體后，提出問題：“圓柱體可以分成幾個部分呢？在原點規律運動下，需要至少幾次才能出現正確的圓柱體呢？”在這樣的教學設計與教學方法下，很快就提升了學生的思維能力，并引導學生的思維從形象思維向抽象思維轉變，并以全新的思維能力提升數學素養。

4.探究活動提升能力

在《新課標》中明確指出：“小學數學教學要堅持從學生實際出發，為學生創設出更多的可供學生自主學習的探究性活動。”此外，創新教育也就是一種以學生的創新能力和創新精神培養為基本價值的教育形式^[3]。因此，在小學數學教學過程中，教師首先要深入挖掘教材內容，在立足教材的基礎上努力為學生創設出一些探究性活動，營造出一個輕松、歡快的學習氛圍，以此來強化對學生良好探究意識和創新思維能力的培養。可以通過認知、提問、引導的方式來促使學生積極地參與探究活動和探索知識，循序漸進地對學生探究創新意識進行培養，并通過科學的引導幫助其形成自己的創新能力。如進行“平行四邊形”內容的學習時，為更好地培養學生的創新思維，筆者就借助現代信息技術創設出了如下三種信息化活動，即：（1）為學生提供一些課前搜集到的圖形，并組織學生通過觀看找出其中的平行四邊形，引導學生一同對平行四邊形與其他圖形的差異進行觀察，并從中歸納總結出平行四邊形的特點;（2）組織學生拿出紙筆在網格中進行平行四邊形的繪制，以此促使其進一步加深對平行四邊形的了解;（3）向學生提供不同的基本圖形，如三角形、梯形等，引導其自行動手完成平行四邊形的拼接，以此來鍛煉學生動手能力和思考能力，同時使其能夠更好地掌握不同圖形之間的內在聯系。該環節先由學生自行操作，隨后由教師利用課堂多媒體設備進行演練，演示不同圖形的拼裝過程，加深學生認識。在借助信息化技術的基礎上推行的這樣一種課堂探究性活動，不僅幫助學生認識和掌握了平行四邊形知識，同時還使其深刻的了解到了不同圖形之間的內在聯系，促使學生動手操作能力、思考能力和創新思維能力也均得到了有效的鍛煉和提升。

結束語：

總而言之，教師要高度重視學生創新思維能力的培養，對學生實施有目的、有計劃地創新思維訓練。在小學數學教學中，教師不僅要傳授知識，更要注重學生數學的思考方式、思維方法的有效培養。通過培養和提高學生們的創新思維能力，可使小學生未來的發展前景一片大好，主體優勢越來越大。

參考文獻：

[1]高月.小學數學教學中學生創新思維的培養對策[J].考試周刊，2019（27）106-106.

[2]章子明.如何提升小學生的數學創新思維[J].課程教育研究，2018（05）211-212.

[3]秦杰.小學數學教學中培養學生創新思維的研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2019（10）99-100.

作者單位：重慶市江津區實驗小學校