基于智慧課堂的初中英語以讀促寫課例分析

陳怡夢

【摘要】本文基于智慧課堂的教學背景，探討初中英語以讀促寫課堂教學的優(yōu)化策略，促使學生在閱讀中讀透文本，再遷移到寫作中去，真正發(fā)揮出智慧課堂對學科教學的促進作用，建構高品質(zhì)的初中英語課堂。

【關鍵詞】初中英語;智慧課堂;以讀促寫

為了更好地推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念和新成果的應用，將教育信息化與課堂教學深度融合，智慧課堂應運而生，在促進師生互動交流、培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力等方面作用顯著。因此，下面立足于初中英語以讀促寫教學課堂，著重從應用電子白板、繪制思維導圖、拓展文化素材及搭建展示平臺等方面探討智慧課堂在教學中的具體作用與實踐模式，以推動英語課堂教學效率與質(zhì)量雙提升，培養(yǎng)學生良好的初中英語核心素養(yǎng)。

一、應用電子白板，創(chuàng)設情境

電子白板是一種新興的、電子化的、智能化的教學模式，通常由臺式計算機、觸摸式白板、投影儀、音響、話筒等電子設備組成。也就是說，電子白板可以把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，化抽象為形象，讓學生在讀的過程中更為生動直觀地獲取信息，進而將其轉(zhuǎn)化到寫作中去。

例如，在英語看圖作文的寫作訓練課上，教師可以通過電子白板播放圖片或者flash動畫，這時候我們要讓學生讀的就是圖片，而不是文本材料。比如，有一節(jié)看圖寫作課，圖片內(nèi)容傳遞的是中學生小明放學做完值日回到家后下起了雨，想到教室窗戶還沒有關又回去關窗戶的故事。這類英語看圖作文的寫作從整體上可分為兩個過程，首先是通過畫面直接獲得信息，讓學生分析每一張圖片傳遞的信息并用英語進行表述。第二步則是理性理解過程，讓學生發(fā)揮自己的想象力，挖掘圖片間的聯(lián)系，逐步串聯(lián)故事內(nèi)容，并適當給出個人觀點，思考文章的立意，就此寫一篇英語短文。這種以讀促寫的方式是讓學生在讀圖、析圖的過程中獲取信息，總結讀圖的基本思路，并能用英語進行準確合理的表達，效果較好。

二、繪制思維導圖，整理思路

以讀促寫可以理解為通過閱讀學習來引導學生積累寫作素材、掌握寫作技巧，提高英語寫作表達能力與水平。具體到實際教學過程中，教師可以利用繪制思維導圖的形式，讓學生能夠借助思維導圖的框架結構系統(tǒng)清晰地梳理閱讀材料的情節(jié)脈絡，理清寫作的基本思路。

例如，在教學人教版九年級Unit1How can we become good learners？這一單元的英語內(nèi)容的時候，教師可引導學生先利用繪制思維導圖的方式對課文內(nèi)容進行梳理，了解作者的寫作邏輯與思路。在這個基礎之上，以How to learn well？為題來布置一篇英語作文，引導學生仿照類似的結構，同樣以思維導圖的形式來歸納整理作思路，并在電子白板上呈現(xiàn)出來。在確定大體框架后，學生可不斷利用課本中相關的句型跟詞匯進行補充或完善。就這樣，學生紛紛表達了自己的觀點，最終以開頭、主體及結尾的結構繪制了思維導圖，從Before class、In class、After class以及During free time四個切入點進行了歸納與總結，較好地梳理了這篇作文的基本思路，這樣學生正式進行寫作時思路會更加清晰，文章結構也更為合理。

也就是說，教師可以從兩個方向來指導學生繪制思維導圖，一個是在英語閱讀的過程中，思維導圖可以幫助對文章的內(nèi)容或情節(jié)進行梳理與歸納，以可視化的形式呈現(xiàn)閱讀成果，有利于提升學生的邏輯思維能力與閱讀理解能力。再一個是用繪制思維導圖的方式來構思寫作的基本框架，更好地打開寫作思路。

三、拓展文化素材，豐富內(nèi)容

要想培養(yǎng)學生良好的英語寫作能力，積累寫作素材是必不可少的。以讀促寫的教學方式可以讓學生在閱讀過程中積累一定的詞匯量和句型表達，理解語篇思想與寫作邏輯，并通過針對性的訓練能使學生將所積累的文化素材應用到寫作表達中，學會組織語言來表達自己的思想。

例如，在學習人教版八年級上冊Unit 9 Singgapore-A place you will never forget！這一課時，教師可以用剛過完的國慶節(jié)作為引入，用談話的方式導出城市旅游，過渡引出Singapore。接著，讓學生預測You will never forget it because ______，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。對于文本中一些關鍵詞、重點句子可以直接在PPT文本中標注體現(xiàn)，幫助學生積累文化素材，理解文本內(nèi)容。等閱讀結束之后，教師繼續(xù)提供幾個介紹極具特色的中國城市的范文，讓學生分析文章結構，模仿范文結構進行寫作。通過這樣以讀促寫、讀寫結合的教學實踐，促進學生掌握寫作方法與技巧。

寫作不是一蹴而就的，教師要中多為學生提供寫作的機會和形式，比如看圖寫一個句子、摘抄、填詞寫話等，都是教師在初中英語課堂中隨時可進行的寫作訓練。同時，教師還要善于運用仿寫的教學策略，幫助學生從針對性訓練中總結寫作的底層邏輯，提升寫作能力。

四、搭建展示平臺，張揚個性

搭建展示平臺的方式是智慧課堂在課后覆蓋的一種體現(xiàn)，通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術搭建教學展示平臺與互動交流平臺，鼓勵學生展示自己的寫作作品與創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學生的良性競爭意識，便于學生之間的相互交流與學習，推動學生展示才華、張揚個性、共同提高。

例如，教師可以推薦學生一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，布置閱讀任務，如The Old Man and the Sea，它講的是老人與大魚搏斗的故事，刻畫了勇敢堅強、不服輸?shù)娜宋镄蜗螅~匯量適中，適合中學生閱讀。在閱讀基礎之上，教師可以讓學生將自己的讀書感悟記錄下來，并在平臺上傳展示一些優(yōu)秀的讀書筆記、感悟，抓住學生的亮點進行分享，這樣可以方便學生可以隨時查看，學習好的閱讀習慣與英語文章，這也是學生之間進行互動交流的一種重要形式，有利于增強學生的自信心，營造良好的英語學習氛圍，增強學生英語學習的活力與動力。

總而言之，通過在初中英語以讀促寫的教學的過程中融合智慧課堂的教學新模式，可以幫助學生更為高效地掌握寫作技巧，提升英語綜合語言能力與表達能力。因此，除了文中探討的這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考與摸索更多深化英語寫作教學的教學策略，進一步提升初中英語課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳愛貞.基于智慧課堂的初中英語閱讀教學課例分析[J].中學生英語，2018（32）：19-20.

[2]黃勇紅.“以讀促寫”教學模式在初中英語寫作課堂中的應用[J].新智慧，2019（14）：116.