聾校語文綜合性學習的應用價值與運用策略

段魏魏

摘要：隨著普校語文新課程標準的頒布實施，“綜合性學習”便日益成為語文教師關注的焦點。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》的頒布，再次將綜合性學習列為語文課程的五大板塊之一，語文綜合性學習的重要性也愈加凸顯。本文將在新課標理念的指導下，結合當前聾校高中語文綜合性學習現狀，從語文綜合性學習的應用價值及運用策略方面談談自己的看法，以期促進聾生語文綜合性素質的不斷提高。

關鍵詞：新課標 現狀 應用價值 策略

一、聾校語文綜合性學習的提出及現狀分析

一直以來，聾校語文教學苦于沒有相關課程標準的指導，基本參照普教《義務教育語文課程標準》進行教學。其中的綜合性學習這一板塊，由于聽障學生與健聽學生在生理、智力、心智、動手實操等方面存在很大的差異性，在實際教學中無本可依，困難重重。現在為聾校量身定制的《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》終于出版，不僅將語文綜合性學習單獨列出，給予高度重視，而且在實施上給予針對性的指導。

大部分聾生基礎薄弱，理解能力受聽力障礙限制。聾校教師往往將大部分的注意力放在課本教學上，視語文課本為唯一教材，盯著教材上的閱讀文章，擔心“講讀課文”的內容沒有講透，認為不把課文教完就是沒有完成教學任務，根本沒有多余的時間和心思去搞綜合性學習。現行的學科考核往往重視課本知識，忽略對綜合性學習的考查。這往往容易導致教師和學生重課本輕實踐，加之聾生的閱讀面窄，知識儲備有限，與社會接觸不多，所以對綜合性學習的興趣也不足。

二、語文綜合性學習的應用價值

（一）培養學生的實踐能力

較之傳統的課本教學，因為語文綜合性學習具有開放性、自主性、探究性的特點，所以它能夠而且適合成為培養語文實踐能力的最佳途徑。筆者以統編語文教科書八上綜合性學習內容（見下表）為例對此進行分析。

如《身邊的文化遺產》這項綜合性學習，著重培養的是學生獲取知識、整合知識、傳播知識的能力。除了閱讀相關書籍，學生還需要通過實地考察、網絡搜索、訪問老人的方式去搜集資料，這對聾生的統籌規劃、人際交流、寫作等實踐能力都提出了要求。綜合性學習這一板塊恰到好處地滿足了在有實際內容的活動中培養聾生理解和運用語言的能力這一要求。

（二）提升學生的語文素養

課程標準在課程目標的設置上指出：“語文課程要面向聾校全體學生，使每一位聾生獲得基本的語文素養，促進聾生全面、主動、有個性的發展。”

比如開展《人無信不立》這項活動的時候，就可以做出以下安排。首先，搜集和“信”有關的名言警句、成語故事、名人逸事。其次，說說身邊的誠信故事。最后，圍繞“誠信”這一話題，寫一篇演講稿，這樣既培養學生講誠信的美德，也能夠提升學生的綜合素養，有助于學生養成適應實際生活需要的學習能力，為他們融入社會以及終身學習與發展奠定堅實的基礎。總之，語文綜合性學習以學生自主探究為主體，代替傳統的課堂中心、教師中心。學生在完成活動課題任務的同時，一邊主動地獲取知識，一邊應用獲取來的知識解決實際問題，在潛移默化中提高整體語文素養。

（三）拓展語文的學習空間

語文從來就不是一門孤立的學科，語文的內容更是包羅萬象，涉及社會科學和自然科學的各個方面。語文學科的基礎性和工具性決定了它和其他學科之間的兼容并包的關系，我們應該樹立大語文的觀念，并用以指導教學實踐。

統編語文七下教材就安排了名為《我的語文生活》專題綜合性學習，就是要學生走出課本，走進實際生活，拓寬學生學習語文的空間。在學習這一專題時，筆者要求學生用發現語文的眼睛來看待生活。調查之后發現原來影視歌曲是語文，與人聊天是語文，燈箱廣告是語文，網絡用語也是語文，可以說生活處處是語文，語文的外延就是生活的外延。綜合性學習不僅讓課程變得豐富多彩，而且將課堂引向課外、引向生活。

三、語文綜合性學習的運用策略

（一）挖掘本土課程資源

作為聾校語文教師，不必過分依賴教材，要有強烈的資源意識，結合本地區，本班級的特點，利用一切可利用的資源來服務課堂。尤其要學會開發和挖掘本土課程資源，包括社區、自然、人文等多種語文課程資源。

如學習《身邊的文化遺產》時，我們合肥的包公祠、李鴻章故居、渡江戰役紀念館都是非常好的資源，可以讓學生實地考察后作出資料卡片并提出具有可行性的保護建議。讓學生走出校園，到社區、圖書館、博物館去實踐，讓學生在具體可感的氛圍中學習、運用語文，對家鄉文化做一次詳細的了解，發現自己家鄉的閃光點，提升對自己家鄉的認同感和榮譽感。

（二）依托網絡信息技術

網絡的介入，讓社會生活的方方面面發生了巨大的變化，教育也在其中，網絡作為一個巨大的資源庫，讓學生的自主學習更加方便快捷。統觀八上語文的綜合性學習，無一例外都要求搜集資料，陳述演講，這對知識面狹窄、閱讀量少的聾生而言，無疑是個難題。但是如果讓學生借助于網絡去解決的話，效果就會大大改觀。

為此八上語文課本中特別安排了《我們的互聯網時代》這樣一個綜合性學習，讓學生了解網絡的神奇，學會正確運用現代化信息手段搜集和整理信息，也告誡學生要文明上網、健康上網。由此可見，網絡信息技術在語文綜合性學習中的應用，讓語文課堂煥發出新的活力;學生在實踐活動中鍛煉了能力，也學到了知識，綜合性學習也會更優質、更高效。

（三）關注學生個體差異

聾生由于聽力受損程度、智力水平、家庭教育等方面的差異，學習能力有所差異。因此，在實施活動時必須堅持因材施教的原則，根據每個學生的基礎與發展需要的不同，對教材內容做出調整和改造，讓每一個聾生都有參與的機會。

仍以《身邊的文化遺產》為例，筆者根據聾生的生活實際和個體差異，安排書面語言表達較好，能與人正常溝通的學生去名勝古跡周邊實地考察并形成文字資料，安排能力中等的學生搜集網絡資料，安排能力較弱的學生陪同考察并形成圖片資料。這一做法使各類聾生體驗到了綜合性學習的樂趣，也增強了他們的自信心。

（四）改革傳統教學模式

將課堂交給學生，教師在必要的時候給學生適當的點撥，再讓學生根據自己的愛好、興趣、能力去觀察、體驗、研討將成為綜合性學習的常態教學模式。

學生根據自己的生活經驗體會，往往會給出更深刻更有生活指導意義的課堂生成。在傳統的教學模式中，學生只被動接受知識，很少思考，主動性幾乎為零，這與新課標要求的“充分發揮聾生的主動性和創造性”“重視培養聾生的創新精神和實踐能力”是相悖的，因此改革傳統教學模式勢在必行。

實施語文綜合性教學既是新課改中的要求，也是現代社會的要求。筆者將在新課標理念的指導下，以學生為主體，以實踐為手段，以能力培養為目標，對綜合性學習教學進行嘗試探索。

參考文獻：

網絡文章類

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務教育語文課程標準[EB/OL].（20161201）.www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s-3331/2016-12/t201612-13-291722.html.

期刊類

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責任編輯：黃大燦