在線學習的混合式教學在技工院校的應用研究

張盟琦 章根美 劉曉宇

摘要：技工職業教育在普及國內教育、培養一線工作人員方面發揮著重要作用。我國對于技工院校的教育質量日漸關注，先后出臺多項政策引導職業教育良性發展。但是，以課堂式教學為主的傳統模式已經不能應對當前的教育需求，因此，通過突破傳統教學模式，引入新型、多樣化的教學方法以及進一步升級轉型，提高教學質量和教學效率是大勢所趨。本文將傳統教學的答疑解惑和線上教育的方便快捷相結合，對混合式教學在中職院校中提高學生學習效率等方面進行研究。

關鍵詞：混合式教學，技工教育，學習效率

長期以來，教育事業作為我國經濟發展和增強綜合國力的重要基石，技工教育始終占有不可缺少的一席之地，其重要性不言而喻。線上學習相較傳統教學存在缺少教師監督、教學反饋不及時，師生聯系不暢通等問題。綜上所述，將線上移動學習與傳統教學模式相結合的混合式教學可以更好地應用于技工教育。

一 混合式教學理論概述

（一）混合式教學概念研究

混合式教學概念提出已久，在技術應用階段（90年代末-2006），技術傳授依然是重中之重，而混合式教學所發揮的作用不顯著。在技術整合階段（2007-2013），混合式教學首次嘗試將傳統教學與線上教學的比例進行劃分。

我國技工教育雖然發展初期較為緩慢，教學模式單一，但隨著教育理念的不斷加深，技工教育與混合式教學相互融合不斷推進新的教學改革。

（二）混合式教學模式構建研究

Josh Bersin提出混合學習，主要包括：

1.識別與定義學習需求;

2.根據學生的具體需求和特征，制訂相應的計劃和策略;

3.根據安排的設備設施、學習場所的不同，規劃不同的知識授予方式和內容;

4.根據所制訂的計劃策略，結果跟蹤化測量分析。

李克東則根據Josh Bersin所提出的四個環節，將其優化為循環的八個環節：

1.確定混合學習目標;

2.確定預期績效;

3.選擇傳遞通道和媒體;

4.學習設計;

5.支持策略;

6.計劃實施的行動觀察;

7.學習評價;

8.修訂學習。

黃榮懷根據工作任務和工作目標的不同主要包括前期學情綜合分析，教學場景和資源分配設計，教育教學評估測量。

由上述三種經典的混合式教學并不是完全的摒棄傳統的教學方式，根據以上幾種典型模式的分析可知，其教學理念、設計等重心依然沿用之前的方式。同時由于學習媒體方式的便捷化，教學資源的多樣化，教學策略的豐富性，混合式教學的作用尤為突出。

（三）混合式教學的實踐研究

自2006年起，依托基礎理論研究的實證研究開始涌現。溫雅茹分別闡述了在中學《物理》和高職《基于python的網絡數據分析》等課程教學過程中，充分設計和實施相應的場所用于服務于混合式學習，針對該場景下的教學設計和傳授知識的方式進行研究，并對混合式教學的更深維度的理解進行了討論。除此之外，關于大學英語，高中物理，高中數學等課程也開展了相應的混合式教學，取得了較為滿意的成果，學生吸收知識能力明顯提升。

基于上述理論研究，混合式教學的流程具有不可比擬的優點：可參考性，可模擬性，可比較性，將相應的應用軟件APP以及線上學習資源和重點知識充分結合。

二、混合式教學的課堂教學模式與數據分析

（一）研究設計

浙江公路技師學院學歷史悠久，文化底蘊豐富。路橋系作為該校的重點示范院系，針對本系機電一體化專業的學生以混合式教學展開實踐，情形開展情況可控，具有一定的代表意義。

（二）混合式學習過程

混合式學習的課堂教學過程主要包括傳統教學和在線教學。此學習方式的教學過程設計分為教學準備、課前自主學習、課后練習、課后鞏固和教學評價五個部分。

1.教學準備階段

在該階段，教師對移動式教學的教學目標、教學實施過程、教學內容和實施評價部分進行設計，同時使用云班課APP上傳本節課的學習任務、大綱以及上課時需要注意的事項。學生則需要在線上學習平臺上，提前瀏覽和預習上課所學內容。

2.課前自主學習階段（線上）

在正式上課開始之前，授課老師在移動化終端設備上將本堂課的重點內容提前告知，將本堂課需要學習的教學資料和相關視頻內容提前上傳，學生針對老師上傳的內容進行學習并對學習情況展開探討。根據線上學習的實際情況，老師對學生的知識掌握情況、學習情況有了更深的了解。

3.課堂練習階段（線下）

老師在課堂開始之前上傳了相關內容并要求學生進行了簡單學習和討論，在正式講課過程中，根據實際情況對學習情況加以引導和基本的講解示范，并提出練習過程中的注重點即可。學生將更多的時間和精力用于自主學習和小組合作學習，在此過程中，教師進行必要的組織和引導，學生在自我學習過程中更能夠提高專注力和學習吸收能力，在練習過程中遇到疑難問題可以尋求老師幫助。

4.課后鞏固階段（線上）

在課后鞏固環節，授課老師可以根據學生在課前自主學習階段的實際情況上傳平臺，針對學生的實際學習情況展開反饋，對于積極參與學習的同學予以肯定，對于其他情況要尋找原因，積極與學生溝通，幫助學生進步。

通過講解，幫助學生找出錯誤之處并學會如何改正。學生在課后鞏固階段要做的是通過課堂練習，將學習的情況與教師所講的內容進行比較，通過比較發現自己在學習中出現的問題，并找到正確的答案。同時，學生應該完成課后教師布置的作業，并通過自測的方式提高對知識的掌握程度與專業技能。移動式教學模式與傳統教學模式存在較多差異，具體表現如下：

1.教學準備：移動式學習包括①目標設計;②過程設計;③內容設計;④評價設計;①手機移動學習平臺的使用;②閱覽教學重難點、教學內容;傳統式教學包括①目標設計;②過程設計;③內容設計;④評價設計;①學生提前紙質版學習資料。

2.課前自主學習：移動式學習包括①（線上）公布教學內容;②上傳教學文本和課程資料;③對學生的疑難問題進行解答;④參與交流討論;①（線上）根據教學文本和課程資料課前自主學習;②針對疑難問題展開討論與交流;③在線自測學習情況;傳統式學習包括①教師口頭布置教學內容;②發放紙質版資料;③將疑難問題記下在課堂上討論;①根據教師方法的資料自主預習;②筆記幾下疑難問題。

3.課堂學習：移動式學習包括①（線下）示范講解;答疑解惑;②組織課堂練習;③拍攝學生練習視頻;①（線下）課前交流;②課堂聽講;③課堂集體練習;④小組合作練習。傳統式學習包括①教師將課前準備的講義資料發放給學生;②講授新知;包括;①課堂聽講;②課堂練習;③完成個人課堂作業。

4.課后鞏固：移動式學習包括①（線上）上傳課堂上學生學習相關問題;②在線糾錯;③討論與交流;④布置練習作業;①（線上）將學習情況與教學課件進行對比，查找錯誤原因;②完成作業、在線自測;③與老師、學生討論。傳統式學習包括①利用下課時間解答學生課堂上的疑問;②收集學生的課后作業進行批改;①學生通過非常有限的下課時間向教師咨詢疑難點;②學生通過完成作業來強化學科知識的掌握。

5.評價方式：移動式學習包括①周期性自我總結;②學習平臺可視化數據統計分析表;①課前檢測;②課堂任務;③階段考試。傳統式學習包括①常規性聽課;②填寫評價表;③抽查作業情況;①平時測驗;②階段性考試;③期末考試。

根據上述分析可以得出混合式教學的優勢在于：第一，混合式學習方式結合傳統學習的傳道授業又能發揚線上學習的方便快捷，又能發揮教師傳道授業解惑的基本作用。第二，高新技術的發展對于人類提供了更加便利快捷的生活環境，相較于之前，反饋更加及時有效，學生的學習能力和學習興趣顯著提高。第三，相較于傳統教學模式，教學過程主要以灌輸式學習為主，缺乏全面的互動性;而在混合式教學過程中，由于先進教學設備與軟件工具的介入，可實現師生之間、乃至于學生之間的多種互動模式。

三、研究結論與建議

本文通過對浙江公路技師學院學生的問卷調查，針對學生存在學習缺乏積極主動性，學習興趣不足等問題展開綜合分析和研究。根據所獲得數據和評價進行分析，本文主要研究結論如下：

第一，根據問卷調查結果可知，通過手機輔助學習已經成為當代學生重要的學習方式。但是，學生的自控能力欠缺，自主學習能力薄弱。

第二，混合式教學的困難之處：學生的學習效果評價指標難以指標化和模式化，本次研究通過學生學習能力、學習積極性和自主管理等方面的提升，驗證了混合式教學的作用。

第三，混合式教學模式的優點已經不言而喻，對于提高學生學習效率和評估學生學習效率具有顯著的功效，更是職業院校教育改革的新起點。線上資源的豐富性，實際操作與理論實踐的相互結合性，信息技術和傳統教學資源的契合性，都是對于傳統教育模式的創新和革命，相較于傳統式教學，混合式學習模式在教學設備、教學方法、教學流程等方面具有更為突出的優勢。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（01）：9-14.

[3]溫雅茹.混合式教學模式在初中物理教學中的應用研究[D].寧夏大學，2018.