新高考背景下校本課程開發(fā)策略研究

張曉

摘要：自從我國實行三級課程管理制度以來，高中學(xué)校都開設(shè)了內(nèi)容豐富，類型多樣的校本課程，雖然校本課程的實施取得了一定的成績，但存在缺少整體規(guī)劃，內(nèi)容比較偏理論知識的講解，高中生參與度不高，評價機(jī)制也不健全等問題。隨著高考制度的改革，傳統(tǒng)的校本課程在結(jié)構(gòu)設(shè)置和授課方式上已然不能滿足當(dāng)前高考的需求，本文將具體闡述基于新高考背景研究如何開發(fā)校本課程。

關(guān)鍵詞：校本課程;新高考;開發(fā)

校本課程開發(fā)是學(xué)校開展課程改革，實現(xiàn)育人目標(biāo)以及立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與當(dāng)前義務(wù)教育階段校本課程相比較，普通高中學(xué)校課程開發(fā)受到多種條件約束，同樣也是我國三級課程管理實施過程中的重點和難點。當(dāng)前高考改革為高中校本課程開發(fā)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、校本課程開設(shè)過程中存在的問題

（一）校方開設(shè)校本課程多流于形式

雖然目前在大力提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的思想在大家的心中仍然根深蒂固。在高考、各種測試、競賽以及升學(xué)的重壓下，學(xué)校會將全部的精力、時間以及優(yōu)秀教師投放高考的科目中，會忽略校本課程的開發(fā)。在學(xué)校的立場來看，校本課程只是為了滿足課程改革以及素質(zhì)教育的要求而已，開設(shè)校本課程只是學(xué)校用來充門面的。基于這種心理，開發(fā)校本課程的人員大都是一些能力欠佳、資歷尚淺，甚至是剛剛從事教師職業(yè)的年輕教師，校本課程的時間也會被高考科目所擠占或是將其挪作。學(xué)校的校本課程管理制度十分松散，機(jī)制也不夠完善，基于上述問題導(dǎo)致了校本課程多流于形式，浮于表面。

（二）教師開發(fā)校本課程的積極性不高

由于一部分教師的觀念較為陳舊，覺得只要將國家規(guī)定的教育課程任務(wù)完成了就可以，埋頭鉆研自己所教授的科目，對于校本課程的開發(fā)以及實施則沒有那么用心。還有的教師是被學(xué)校強(qiáng)制要求開發(fā)校本課程，繼而導(dǎo)致教師對于校本課程開發(fā)的積極性以及主動性都不高，只是為了應(yīng)付學(xué)校交給自己的任務(wù)而已。除此之外，教師還因?qū)W校開設(shè)校本課程的相關(guān)制度不完善，無法保證教師可以獲取相應(yīng)的補(bǔ)償以及獎勵，因此不愿意參與校本課程的開發(fā)。導(dǎo)致校本課程的質(zhì)量不高的直接原因就是教師開發(fā)校本課程積極性不夠高漲。

（三）對校本課程實施的評價標(biāo)準(zhǔn)不一

校本課程開發(fā)較為強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主權(quán)，這就說明了校本課程的評價屬于一種內(nèi)部評價，這就導(dǎo)致了評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，評價過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，除此之外，還有一些學(xué)校在實施課程評價時，評價方式過于簡單，操作流于形式。學(xué)校只是在學(xué)期末要求開課教師上交編寫的教材、實施的方案、學(xué)生的成績等相關(guān)材料，這種只重視結(jié)果的校本課程評價體系，造成了教師以及學(xué)生的應(yīng)付心態(tài)。

二、校本課程開發(fā)的重要意義

（一）展示辦學(xué)特色

學(xué)校如果缺乏辦校特色，那么很難將學(xué)校打造為高水平的學(xué)校。學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的時候，必須要以學(xué)校為基礎(chǔ)，開發(fā)校本課程的目標(biāo)是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需求，從學(xué)校的實際需求出發(fā)通過多樣化的方式，為學(xué)校展示自身的辦學(xué)特色提供較多的機(jī)會。換而言之，在開發(fā)校本課程時，學(xué)校要將自身的辦學(xué)特色融入校本課程中，根據(jù)學(xué)校的具體情況以及學(xué)生的需求開發(fā)校本課程，并通過創(chuàng)造性的方式來將其實現(xiàn)，而此過程也能將學(xué)校的辦學(xué)特色展示出來。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

校本課程開發(fā)最主要的目的是為了學(xué)生們的差異化需求得以滿足，從而為學(xué)生們提供更多的選擇權(quán)，從而使學(xué)生們的個性特征能得到更加充分地發(fā)揮。幫助學(xué)生們得到更好的發(fā)展是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在校本課程中要將學(xué)生作為課程的主體，將以學(xué)生為本作為校本課程的教學(xué)理念，給學(xué)生留下更多的空間來發(fā)展思維，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提升，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。在開發(fā)校本課程時可融入更多的人文知識，以此來實現(xiàn)課內(nèi)課外的有效結(jié)合，學(xué)生們與自然接觸的機(jī)會也會增多，通過實踐活動習(xí)得知識也會得到增長。校本課程在實施的時候，通過不斷的溝通和反饋來為學(xué)生們的全方位發(fā)展提供重要的保障。此外，通過校本課程的開發(fā)，學(xué)生們也會有更多的自主選擇的機(jī)會，使學(xué)生們的個性得以展示出來，教師要創(chuàng)新以及嘗試新形式來開發(fā)校本課程，在培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力的同時，也鍛煉了學(xué)生們的實踐能力。校本課程的開發(fā)為學(xué)生們提供了展示自己的平臺，在這個過程中釋放自己的個性和潛能，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的長處和特點，從而提升學(xué)生們的自信心。

（三）提升教學(xué)水平

課程意識就是要求教師在校本課程發(fā)展和決策中所發(fā)揮的重要作用，同時也包括在美術(shù)課堂上進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的想法。在課程意識當(dāng)中，具體包含以下三個方面：評價、發(fā)現(xiàn)以及感性。在當(dāng)前的校本課程中，主要的問題在就是教師對課程意識缺乏一定的覺悟，對于課程改革的理解也相對的片面。教師認(rèn)為自己只要將課程執(zhí)行好就可以，對于課程的改革不是很重視，覺得改革的工作應(yīng)交于相關(guān)部門或是專家來負(fù)責(zé)。此外，一部分高中教師覺得這項工作會變相增加了他們的工作量，所以校本課程開發(fā)的重要價值就在于將教師由執(zhí)行者變?yōu)閰⑴c者。

三、校本課程開發(fā)的有效策略

（一）與學(xué)生的具體需求結(jié)合

由于我國在大力提倡素質(zhì)教育，因此，學(xué)校對學(xué)生全方位的發(fā)展要格外注重。高中教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生們領(lǐng)悟知識的能力，并提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，這也是各門學(xué)科的重要要求。但由于學(xué)生們的領(lǐng)悟能力以及生活經(jīng)歷使不相同的，所以學(xué)生們對校本課程的體驗感存在著一定的差異。因此教師應(yīng)在校本課程開發(fā)的過程中，要增強(qiáng)各學(xué)科的兼容能力，讓所有學(xué)生都能夠通過校本課程獲得相應(yīng)的發(fā)展。地域特征是校本課程中的一項重要的特點，因此教師在校本課程中應(yīng)與學(xué)生的實際特征相結(jié)合。在各學(xué)科進(jìn)行校本課程開發(fā)時，對于學(xué)生的評估過程要格外重視，評估的內(nèi)容主要包括以下幾方面：首先是關(guān)于校本課程開發(fā)的目的，只有將這一點明確了才能確定好校本課程的整體基調(diào)，所以需要高中教師要確定好校本課程開發(fā)的目的。其次可以應(yīng)用校本課程來保護(hù)學(xué)生們的個性特征，從而可讓學(xué)生們有更多的機(jī)會來發(fā)展自身的個性。可將上述的這兩個問題作為校本課程開發(fā)的重要切入點。與以往的學(xué)科教學(xué)相比，校本課程的最大優(yōu)點可將學(xué)科教學(xué)的自由程度顯著提升，但是無形之中也會變相增加各學(xué)科教學(xué)的難度。校本課程的開發(fā)，需要教師按照學(xué)生實際情況和具體需求來進(jìn)行課程設(shè)計，從而能夠獲得相應(yīng)的成果，甚至有時會出現(xiàn)適得其反的效果。校本課程的優(yōu)勢在于將傳統(tǒng)的教學(xué)模式突破，學(xué)生們也能有更多的機(jī)會用于實踐，但也有學(xué)生們可能很難集中注意力的缺點，所以在教師在校本課程開展過程之中，應(yīng)對其進(jìn)行靈活的改善，確保教學(xué)策略的針對性和有效性，從而可將校本課程的特點更好地展示出來。

（二）明確學(xué)生的主體地位

學(xué)校開發(fā)校本課程的目的在于每一位學(xué)生都可得到發(fā)展。顯而易見，只有學(xué)生們只有真正融入以及參與到校本課程課堂，也可促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。因此學(xué)生們在校本課程中的主體性地位一定要明確好，發(fā)揮其主動作用。學(xué)生們要主動參與、樂于探究、善于合作、勤于動腦動手，在教師的引導(dǎo)下可獨立地解決問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，決定了學(xué)生們未來的發(fā)展如何。學(xué)生們的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括了學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法。高中校本課程開發(fā)的重要意義就在于確立學(xué)生們在課程中的主體性地位，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性也可增強(qiáng)，學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也可進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也可變得更加地專注、嚴(yán)謹(jǐn)和自主。在高中校本課程開發(fā)中，學(xué)生們的話語權(quán)應(yīng)著重增強(qiáng)，尤其是在各學(xué)科校本課程開發(fā)前，教師應(yīng)多多地聽取學(xué)生們的想法以及意見，在設(shè)計高中校本課程時，教師需要重視學(xué)生們的感受，以及學(xué)習(xí)時發(fā)生的變化，課堂教學(xué)的設(shè)計也應(yīng)該進(jìn)行變化，從而讓參加校本課程的學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這對學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升是十分有利的。

（三）提升教師的專業(yè)水平

每一個學(xué)生都獨具獨特性，這與高中校本課程特點相符，校本課程能使學(xué)生們的個性特征得到充分的發(fā)展，同時也對高中教師提出了更高的要求。所以，在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中，要求教師具備更好的能力，具體應(yīng)該包括以下幾點：首先，要求高中教師具備良好的協(xié)調(diào)能力，可將不同學(xué)生間的個性差異協(xié)調(diào)好，進(jìn)而可將校本課程教學(xué)氛圍營造得較為熱烈，課堂的兼容能力也可提升，學(xué)生們個性上的發(fā)展也可得以確保。其次，要求高中教師具備較強(qiáng)的理解力，不可過于單一的評價學(xué)生們，因為不同學(xué)生們對同一事物的感受是不同的，所以教師應(yīng)合理評價每一位學(xué)生。最后，要求高中教師能夠為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。所以教師需要經(jīng)常對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的改變，而環(huán)境也決定了校本課程的效果，所以需要教師具備創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

（四）完善校本課程評價體系

學(xué)校對校本課程評價體系包括以下兩面。一是對教師的評價。教師作為校本課程的開發(fā)者以及實施者，影響著校本課程開發(fā)的成敗主要教師是否盡到應(yīng)盡的義務(wù)，所以對教師的評價是不可或缺的。對教師的評價應(yīng)包括制定課程的目標(biāo)是否契合學(xué)校的辦學(xué)宗旨，編排的課程內(nèi)容是否科學(xué)合理，實施的教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)規(guī)律，是否能恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真等內(nèi)容。二是對學(xué)生的評價，學(xué)生們是校本課程的重要參與者，也是校本課程實施的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果也是整個評價體系不可或缺的部分。對學(xué)生的評價應(yīng)包括出勤情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，參與課堂的狀況以及成果展示等。

四、結(jié)語

總而言之，開發(fā)校本課程，最大的價值就是保護(hù)學(xué)生們的個性特征。高中階段各學(xué)科與校本課程間有著很強(qiáng)的契合性，所以高中教師可以利用這一點來加強(qiáng)高中各學(xué)科教學(xué)的效果。在實際的教學(xué)中，高中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的差異，使校本課程制定得更加科學(xué)合理。所以需要高中教師積極提升自身的能力，并明確學(xué)生的主體地位，完善校本課程評價體系，學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力也可提升。

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