淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

呂淑嬌

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)作為推動(dòng)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)探究、思維發(fā)展等能力提升的重要因素，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端和起點(diǎn)，更是學(xué)生全面發(fā)展的根本動(dòng)力。本文通過探析在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略，嘗試從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，形成獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“學(xué)起于思，思源于疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。而大量調(diào)查研究證明，農(nóng)村初中學(xué)生的問題意識(shí)仍然比較薄弱，一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題。究其原因，主要是由于教學(xué)觀念的落后、目標(biāo)定位的偏差、教學(xué)方式單一等因素的影響，以及學(xué)生尊崇教材的權(quán)威心理、從眾心理和思維定勢(shì)等方面的原因造成的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師設(shè)計(jì)的問題要么過于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值;要么隨意性強(qiáng)，沒有針對(duì)性;要么缺乏梯度，不能循序漸進(jìn)，致使學(xué)生始終處于被老師的問題牽著走的狀態(tài)，抑制了發(fā)現(xiàn)問題的興趣，影響了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即“體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”從這個(gè)意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是落實(shí)新課程改革要求的根本途徑。從問題出發(fā)，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本前提。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”初中數(shù)學(xué)教材中的基本概念、基本定理、運(yùn)算法則及公式等構(gòu)成了一個(gè)個(gè)豐富、生動(dòng)的美好世界，蘊(yùn)涵著深邃的數(shù)學(xué)思想，是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的編排意圖，把握數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系點(diǎn)，善于從他們熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使其產(chǎn)生探究的欲望，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)來獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過程。以“軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，教師可提出“軸對(duì)稱內(nèi)涵”“生活中你見過哪些軸對(duì)稱圖形”“你能畫出軸對(duì)稱圖形嗎”等問題，使學(xué)生通過解答問題將數(shù)學(xué)知識(shí)與思維融合在一起，形成問題意識(shí)。再如，講解“命題、定理與證明”知識(shí)時(shí)，可列出若干案例，指引學(xué)生分析思考案例中存在的問題，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以修正，使學(xué)生通過質(zhì)疑反思發(fā)現(xiàn)問題，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，提升推理證明、觀察發(fā)現(xiàn)等素養(yǎng)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的問題意識(shí)培育情況不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加有效。例如，教師在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，可采用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與概率相關(guān)的生活化的例題：“小明買手套，賣家有5副手套，有兩副是黃色的，黑色、紅色、藍(lán)色各一副，小明‘買黃色手套’‘買黑色手套’‘買紅色手套’‘買藍(lán)色手套’是等可能的隨機(jī)事件嗎？”教師通過生活化的例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，使學(xué)生在問題意識(shí)影響下解答問題。再如，教師在教學(xué)“抽樣調(diào)查的意義”時(shí)，可采用小組合作探究式教學(xué)模式，確保各小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力均衡，使組內(nèi)學(xué)生互相幫助，共同發(fā)現(xiàn)、探討并解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠佳的學(xué)生在此過程中得到成長(zhǎng)，養(yǎng)成提問、思考、科學(xué)論證的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在明晰抽樣調(diào)查意義的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、協(xié)作互助、知識(shí)應(yīng)用等能力。學(xué)生在以組為單位完成自學(xué)任務(wù)的過程中，教師可先提出若干問題用以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生未能解決的問題進(jìn)行探究，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，而后組織學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、營(yíng)造愉悅氛圍

學(xué)生思維的活躍程度容易受到外界環(huán)境的影響，在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)氛圍緊張壓抑，會(huì)抑制學(xué)生的思維;如果教學(xué)氛圍輕松愉悅，學(xué)生會(huì)感覺到輕松和諧，思維將更活躍，進(jìn)而敢于提問。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問。具體來說，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是以積極的情感感染學(xué)生。試想如果一個(gè)教師整節(jié)課都板著臉，表現(xiàn)得非常嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲窇纸處煻鴰硐麡O的情緒。但是如果一個(gè)教師以笑臉迎接學(xué)生，以寬容與耐心對(duì)待學(xué)生，這種快樂是可以傳遞的，學(xué)生也會(huì)感受到快樂的氣息。二是發(fā)揮合作者與指導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中，教師要以合作者的身份與學(xué)生一起來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，與學(xué)生一起組成學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)展。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵措施。有關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生活動(dòng)的針對(duì)性越強(qiáng)，其行為的效率就越高。這就是說，當(dāng)學(xué)生明確意識(shí)到自己行為的具體目的時(shí)，一般都會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而積極探究。比如，對(duì)“截去長(zhǎng)方體的一只角，還剩幾個(gè)角”的問題，很多學(xué)生一開始都認(rèn)為還剩七個(gè)。這時(shí)，教師笑笑說不一定，學(xué)生們都急切地追問為什么。如果學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面出現(xiàn)了困難與問題，他們都迫切地希望得到解決。正是這種心理，使得初中學(xué)生努力地分析、思考和研究問題。接著，教師又提出了讓學(xué)生聯(lián)想一下長(zhǎng)方形截去一個(gè)角會(huì)出現(xiàn)幾種情況的問題。這時(shí)候，有的學(xué)生拿出了筆，有的學(xué)生拿出了紙，他們都積極思考，動(dòng)手動(dòng)腦，很快得出了長(zhǎng)方形截去一個(gè)角后，會(huì)出現(xiàn)三角形、四邊形、五邊形三種情況的結(jié)論。這樣，由于從動(dòng)手實(shí)踐中得到了啟發(fā)，學(xué)生自己帶著疑問，走進(jìn)了社會(huì)生活。由此可見，初中學(xué)生的問題意識(shí)調(diào)動(dòng)起來以后，其思維習(xí)慣和行為活動(dòng)就會(huì)逐漸形成起來。

注：本文系長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃名師專項(xiàng)課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略》（編號(hào)JKBMSZX2019181）的階段性研究成果