“雙減”形勢下初中物理作業設計策略研究

林成

摘要：雙減政策的提出和落實，倡導教師布置作業要避免題海戰術，重視以生為本，落實素質教育。這就需要教師在設計物理作業的時候，充分遵從學生的學習需求和學習實際能力，花樣設計、百變優化，讓學生做有用的作業，通過做作業提升自己的學識，培養能力，提高物理核心素養。因此，本文立足雙減內涵、作業構建原則、設計策略三方面對初中物理作業設計進行了探究分析。

關鍵詞：雙減;初中物理;作業設計;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減實施之后，學生從書面作業和校外培訓中解放出來，為培養學生綜合素質提供了可持續發展的路徑。倡導落實學生主體地位，培養學生核心素養，這就需要教師在布置作業的時候，依循主體所需、主體發展為立足點，花樣設計作業，滿足學習需求。因此，本文解讀了雙減內涵，分析了作業構建原則和設計對策。

一、知己知彼，基礎奠定——雙減政策的內涵

雙減政策是教育部分針對義務教育階段提出的減負政策，指向壓減學生學習壓力，作業負擔1。關于作業管理方面提出了在控制作業量的同時，提高作業的質，培養學生綜合素質。對于學生而言，雙減政策的落實，為學生提高自己的綜合素質提供了發展空間，學生可以做自己所需的作業，提高自己能力、培養自己素質的作業，不僅促進了興趣培養，還培養了學生良好的學習品質。對于教師而言，雙減政策在教學中的落實滲透，為教師提供了新的教育理念，讓教師對課程教學、課堂教學、作業教學有了新的思考，有效促進了教師專業成長發展。

二、原則為先，指向構建——雙減政策下物理作業設計的原則

1.學生個性化發展原則

雙減政策提出作業設計要以生為本，依循學生所需，使其在做作業的同時，收獲知識、提高能力、培養品德素質2。這就需要教師在設計作業的時候，要依循學生個性化發展的原則，依據學生學習能力、發展需求，設計具有針對性的作業，從而發揮作業育人的功效，在做作業的同時，促進學生個性發展，豐富作業內容、拓展作業設計渠道。

2.作業多元化構成原則

雙減倡導促進學生知情意行全面發展，提高學生的綜合學習能力和綜合素質。因此，在設計物理作業的時候，就要依循多元化構成原則為基礎，從多個視角、多個層面設計作業內容，深入知識鞏固、能力訓練、情感培養不同層面，優化作業，促使學生在作業的同時，提高自己的學習能力，從而促進學生全面發展，提高物理作業設計的有效性。

三、作業百變，其義自見——雙減下的物理作業設計

1.花樣設計，分層布置

雙減在作業管理方面提出提高作業的質，重視學生學習需求和發展需求。為提高作業設計效果，培養學生的作業興趣，使其在做作業的過程中，鞏固知識，提高自己的學習能力，可以實施花樣設計法，在分層學習群體的基礎上，針對不同層次的學生，設計不同檔位的作業，讓學生自主選擇作業層次，在減壓的同時，提高自主學習能力。

例如，在設計《透鏡及其應用》物理作業的時候，依循不同層次學生的學習能力，可以設計如下不同層次的作業：

針對學困生：教師可以游戲闖關賽的作業，鼓勵學生合作完成作業內容，讓學生深入生活實際為對方互相出題，如照相機、投影儀的鏡頭和放大鏡相當于一個____，在使用照相機照相的時候，為控制照相機中膠片的感光量可以調節___。第二關，可以設計我有火眼金睛的活動，讓學生找到對應不正確的關系，如手影——光的直線傳播;電影——凸透鏡成像等。以最先闖關成功為優勝方。

針對中等生，教師可以深入生活實際，讓學生觀察調查生活中的凸透鏡，認識凸透鏡有什么特點？將自己調查的實物以表格記錄的形式進行展示，從而培養學生實踐能力。

針對優等生，可以立足實驗探究，為學生布置探究凸透鏡的秘密科學實驗，讓學生搜集實驗教具，設計實驗報告單，深入實驗步驟、實驗目的、實驗結論多個視角進行探索，用實驗加深理論知識理解，提高學生科學探究素養和學習能力。

通過分層作業的布置，滿足學生學習發展需求，做到減負提效，讓每一個學生都能夠在原有的基礎上得到發展、提升。

2.百變實驗，豐富內涵

實驗是物理教學的重要組成部分，是學生檢驗知識、應用知識的有效途徑。為提高作業的趣味性，提高學生的物理核心素養，可以設計百變實驗，以項目的形式引導學生進行實驗探究，在做實驗、動手操作的過程中，培養學生科學探究精神，提高學生的物理學習能力。

例如，在教學《壓強》物理內容時，為讓學生充分認識大氣壓強在日常生活中的應用，可以從實驗入手引導學生進行探究學習：

實驗：瓶吞雞蛋，解密大氣壓，體會大氣壓力的大小

讓學生準備雞蛋、窄口的玻璃瓶，要注意瓶口要略小于雞蛋。在準備好教具的基礎上，讓學生將雞蛋煮熟，然后將雞蛋薄開，要注意保持雞蛋的完整，把剝殼后的雞蛋放置于玻璃瓶的瓶口處，這個時候，學生會發現由于瓶口略小于雞蛋，雞蛋會卡在瓶口處，不能掉落。隨后，學生將燃燒的酒精棉放入玻璃瓶中，再在瓶口處放下雞蛋，隨著燃燒的酒精棉球熄滅，瓶內氣體溫度降低，這個時候你會發現什么現象呢？

通過生活小實驗的探究，在動手操作的過程中，提出自己的疑問，說一說造成該現象的原因是什么？如果運用物理知識進行解釋應該怎么闡述該現象呢？

3.線上作業，及時反饋

在線教學是當前教師教學的有效途徑，可以提高教學的針對性和高效性。為保證作業的完成質量，教師可以通過線上作業進行教育引導，讓學生利用智慧學習方法，進行自我、互相監測管理，教師根據學生作業反饋情況進行教育。這樣一來，既可以提高教學服務質量，又可以提高作業完成效果。

例如，在設計《物體的浮沉條件及應用》作業的時候，在課堂教學的時候，學生對此已經進行了實驗探究，在課后的時候，教師可以利用線上作業的形式引導學生對知識進行鞏固，設計鞏固專題，在微信平臺共享學生上課時所做的物理實驗，根據實驗現象的觀看，讓學生思考：

在實驗研究過程中，為什么會出現下沉、懸浮、上浮、漂浮等不同的現象，讓學生繪制受力示意圖，思考浮力與重力的關系，密度的關系，在掌握該知識的基礎上，為學生設計專題物體沉浮條件及其應用方面的專題：

浸沒在液體中的物體，當F>G的時候，物體將___當F

一實心鐵球分別放入水、酒精、水銀中，受到浮力最大的是____.

讓學生對該專題進行解析，教師利用微信平臺隨機發放學生的作業答題情況，讓學生互相進行審判，給出對錯的解析，隨后，教師給出正確答案，讓學生進行對照，根據學生互相監測成果，認識學生對該知識的掌握情況，在及時反饋的過程中，精準高效設計教學方案，讓教學活動和教學內容滿足學生學習發展需求，讓作業設計更加科學合理。

四、結語

雙減形式下初中物理作業設計，更加注重學生學習能力的培養，依循學生所需對作業進行了分層設計，依循能力培養，設計了百變實驗，依循質量提升，設計了線上作業，不僅減壓了學生的學業負擔，還著實有效培養了學生的物理核心素養。因此，在實踐教學中，教師要重視以生為本，從質入手，豐富作業設計內容，拓寬作業路徑，讓學生在做作業的同時，收獲知識、提高能力。

參考文獻

[1]楊衛.基于核心素養的初中物理作業設計的思考[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：84-85.

[2]朱建平.初中物理教學中作業設計的有效策略[J].中學生數理化（教與學），2020（01）：36.