“減負提質(zhì)”導(dǎo)向下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的意義與策略探究

王琪

摘要：就目前階段而言，為了使小學(xué)生能夠擁有更加豐富的自主活動時間，降低其作業(yè)負擔(dān)，國家提出雙減政策這一要求。在這一政策指導(dǎo)下，教師需要做到減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提高作業(yè)完成質(zhì)量。那么如何結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更加合理的小學(xué)語文作業(yè)，就成為當(dāng)前階段小學(xué)語文教師需要思考的重要問題。本文將對“減負提質(zhì)”導(dǎo)向下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的意義與策略進行探究。

關(guān)鍵詞：“減負提質(zhì)”;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：現(xiàn)階段隨著教育指導(dǎo)策略的完善和深化，社會對于學(xué)生健康發(fā)展越來越重視。基于雙減政策的提出，小學(xué)語文教學(xué)就要做到“減負提質(zhì)”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，使學(xué)生能夠通過合理的任務(wù)量得到更加高質(zhì)量的提升。這樣一來，就能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到更加良好的發(fā)展，并且可以給予學(xué)生更多進行自由活動的機會和時間。

一、“減負提質(zhì)”對小學(xué)語文教學(xué)的意義

“減負提質(zhì)”是基于現(xiàn)階段雙減政策的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，避免其被作業(yè)拖垮，缺少自由活動時間這一情況下提出的[1]。他注重降低學(xué)生作業(yè)布置量，讓教師做到根據(jù)學(xué)校實際情況創(chuàng)設(shè)更加高質(zhì)量的作業(yè)任務(wù)。使學(xué)生可以在完成作業(yè)過程中，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。同時，相較于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)布置情況下，“減負提質(zhì)”可以使學(xué)生不再與作業(yè)挑燈夜戰(zhàn)，影響其第二天的課上學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。也就是說，減輕小學(xué)語文作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，對學(xué)生能力提升和健康發(fā)展有著重要影響作用。

二、“減負提質(zhì)”導(dǎo)向下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略探究

（一）以養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，增強其實踐能力

語文是一門重要的文化類學(xué)科，是豐富學(xué)生知識儲備量，增強學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科[2]。從聽說讀寫四個方面入手，使學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從被動完成任務(wù)，到愿意主動完成作業(yè)并可以得到技能提升，滿足自身需求。教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以書寫為主的作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行課外資源探索，豐富其知識儲備。與此同時，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀或背誦作業(yè)，借助微信等形式，創(chuàng)設(shè)更加現(xiàn)代化的作業(yè)布置方式。這樣的作業(yè)布置可以使學(xué)生自主意識得到發(fā)展，逐漸養(yǎng)成不拖沓、不懶散的好習(xí)慣。

例如：在對部編版小學(xué)四年級《盤古開天地》進行學(xué)習(xí)過后，教師就可以讓學(xué)生尋找我國以及他國的神話故事，并以錄制視頻形式繪聲繪色的為其他同學(xué)展示出來。這樣的作業(yè)布置形式下，可以豐富學(xué)生課外閱讀量，并借助朗讀形式提高其口語表達能力，增強自信心。且這一階段學(xué)生正處于渴望得到重視、渴望展示自己的階段，借助這樣的作業(yè)形式可以滿足其實際需求，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富其文化素養(yǎng)。

（2）尊重學(xué)生差異性，布置科學(xué)化作業(yè)

對于小學(xué)生而言，他們各項技能與思維都處于發(fā)展階段[3]。教師若想借助作業(yè)提高其對于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收，就首先要做到了解不同學(xué)生之間的個體差異，正確平等的看待學(xué)生之間的不同，并能夠根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)作業(yè)。教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，做到作業(yè)布置更加科學(xué)化、合理化。減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正滿足“減負提質(zhì)”需求。那么，教師的作業(yè)布置就可以更加靈活具有發(fā)散性，在創(chuàng)設(shè)紙質(zhì)作業(yè)的基礎(chǔ)上，運用更加多樣化的引導(dǎo)方式，使學(xué)生知識遷移與和實際能力得到提升。

例如：教師可以采取以學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生的形式，創(chuàng)設(shè)語文文章演繹作業(yè)。選擇具有故事情節(jié)的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)編和動作設(shè)計，讓學(xué)生以小組形式結(jié)合自己的理解和文章內(nèi)涵編創(chuàng)一段簡單的話劇。這樣的作業(yè)布置形式下，不但可以活躍學(xué)生自主參與意識，還能夠減輕學(xué)生書寫上的負擔(dān)，使學(xué)生在交流探討、探究角色過程中加強對于文章內(nèi)涵與人物性格等等的理解。當(dāng)教師做到轉(zhuǎn)變自身思路與教學(xué)理念，基于雙減政策以及“減負提質(zhì)”指導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理的作業(yè)任務(wù)，可以滿足不同學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的實際需求，并且避免學(xué)生由于作業(yè)過多、過于困難出現(xiàn)的打擊自信心和產(chǎn)生消極心態(tài)等情況發(fā)生。有助于學(xué)生身心健康全面年發(fā)展，并為其第二天的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動高效開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：依上所言，在小學(xué)語文作業(yè)布置過程中，需要教師做到基于雙減政策指導(dǎo)下“減負提質(zhì)”原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加高質(zhì)量的作業(yè)。那么教師需要做到結(jié)合學(xué)生實際情況，建構(gòu)符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)，避免學(xué)生出現(xiàn)降低自信心、抄襲等問題。并且，“減負提質(zhì)”指導(dǎo)下，學(xué)生也可以增強對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，對其健康全面發(fā)展有著重要影響意義。

參考文獻

[1]薛彩霞.用好課堂提問 發(fā)展學(xué)生思維——基于思維提升的小學(xué)語文課堂提問策略研究[J].語文建設(shè)，2021（18）：13-16.

[2]孫建輝.教師素養(yǎng)提升視角下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究——評《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施》[J].語文建設(shè)，2021（18）：82.

[3]屈艷娥.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及優(yōu)化策略——基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察，2021，10（07）：132-134.