閱讀教學中小學語文核心素養的培養

王菊蔓

摘要：隨著教育改革的不斷深入，在教學過程中培養學生的核心素養便逐漸成了現階段學校教育教學領域中的重點。而語文作為我國基礎教育，小學教育中最為重要的基礎學科，為了能夠使現階段的小學語文教學更好地滿足新時期的教學要求，促使學生通過小學語文教學實現綜合成長，全面發展，小學語文教師就必須重視起在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的重要性。基于此，本文將以分析小學語文核心素養的內涵出發，從明確教學目標、創新教學方法兩個方面探討在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的方法和策略。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學語文核心素養的內涵

所謂“學科核心素養”就是指學生通過學校教學所應具備的適應社會發展需求的必備品格和實現個人終身發展的關鍵能力，而小學語文核心素養則是學科核心素養的下位概念，是由語言表達能力、思維發展能力、閱讀理解能力以及文化感受能力四個維度所構成的，小學語文教師在實際的閱讀教學過程中培養學生核心素養時要使這四者和諧統一，共同發展，以便促使學生形成良好規范的小學語文核心素養。首先是語言表達能力，包括口頭表達能力和書面表達能力，口頭表達能力指的是學生通過小學語文教學能夠在具體的語言情境中運用正確的語言合理的表達自己的想法和情感，并與人進行溝通和交流的能力;而書面表達能力就是指學生能夠用規范的書面文字正確表達思想，以達到寫作要求的能力;其次是思維發展能力，是指學生能夠借助想象力感知事物，并通過學習所形成的語文思維;再次是閱讀理解能力，是學生理解、感知以及鑒賞等閱讀能力的總稱，其中包含著學生的學習興趣，個性以及情感等;最后是文化感受能力，是指學生能夠通過小學語文教學感知傳統文化，并在傳承與發揚傳統文化的過程中所形成正確的人生價值觀和良好的審美情趣。

二、創新教學方法，激發學生閱讀興趣

興趣是推動小學生前進的動力源泉，也是決定學生學習效率的重要因素。因此，小學語文教師在閱讀教學中培養學生的語文核心素養時，同樣也要重視培養學生的學習興趣，及時的轉變的原有的閱讀教學觀念，靈活運用現代化教學方法和教學手段，積極為學生創設一個良好的閱讀環境，讓學生在教師的正確引導和教學環境的作用下逐漸產生閱讀興趣，從而在強化小學語文閱讀教學效果的同時，為教師培養學生語文核心素養創造契機。例如，在為學生講解由蕭紅所著的《火燒云》這篇課文時，由于小學生的思維能力有限，僅憑書面文字的描述是很難對文中的“火燒云”景象形成全面的掌握，學習興致也并不高漲。因此，為了有效改善這一教學問題，教師便可在教學過程中利用多媒體設備為學生投放與“火燒云現象”有關的圖像或視頻，從而讓學生更加直觀、立體的感受文中所描繪的美好景色，了解文中將火燒云比喻文“獅子、大狗、駿馬”的意圖，從而有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力;或者，在學習《田忌賽馬》這篇成語故事時，教師可利用角色扮演法開展教學活動，組織學生在課堂中扮演文中的“田忌、孫臏和齊威王”，讓學生感知文章內涵的同時，認識到文中孫臏的聰明才智，促使學生在生活中也能夠養成善于觀察、勤于思考的好習慣，從而在激發學生學習興趣的同時促使小學生語文核心素養的形成。

三、鼓勵合作學習，培養學生的閱讀習慣

在以往的小學語文閱讀教學中，教師常常使用“教師領讀，學生跟讀”的形式開展閱讀教學，這種教學方式雖能夠加快教學速率，可小學生無法在這種教學形式下形成良好的閱讀習慣和自主學習能力，其語文核心素養的發展也會受到一定程度的阻礙。因此，小學語文教師若想通過小學語文閱讀教學有效培養學生的語文核心素養，就要積極培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中形成一定的自主學習能力，從而有效促進學生思維能力的發展。教師可利用小組合作學習的形式構建現代化閱讀教學課堂，讓學生在小組中通過與其他同學的交流和互動，更好地了解小學語文閱讀知識內容，從而促使學生在合作中形成良好的閱讀習慣的自主學習能力，為日后語文核心素養的形成夯實基礎。例如，在為學生講解《兩小兒辯日》時，教師可根據學生的語文基礎和的學習能力合理地將學生分成若干個學習小組，并為各個學習小組布置不同的學習任務，如，翻譯文言文、分析文中兩個小孩辨別太陽遠近的理由等，讓學生在小組中積極的發散思維，更好地了解文章內容，從而鍛煉學生的交流能力和自主思考能力。

四、創新教學方法

由于小學語文是一門人文性的綜合學科，這就導致該學科相較于其他學科要缺乏一定的趣味性，而學生的學習興趣是強化學生學習效率，培養學生核心素養的重要手段。因此，為了有效改善小學語文這一教學問題，教師就要從教學方法入手，靈活的運用現代化教學手段來豐富小學語文閱讀的教學形式，使枯燥的語文知識以更加靈活和生動的形式展現出來，從而在激發學生的學習熱情和學習興趣的同時，強化學生對課文內容的理解與記憶，使學生的思維發展能力和文化感受能力得到有效提高。例如，在學習《守株待兔》時，教師可利用多媒體設備為學生播放與本篇課文內容有關的動畫片，從而在吸引學生注意力的同時讓學生更好地理解文本內容，懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動創造美好生活的人生道理;或者，教師可在為學生講解《北京的春節》這篇課文時，可利用情境教學法為學生創設問題情境，讓學生通過教師的引導融入教學情境當中，從而更好地感知我國傳統民俗節日，春節背后所蘊含的民俗習慣，從而促使中華傳統優秀文化得到進一步的發展和傳承。

五、結語

總結：總而言之，在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養并不是一蹴而就的，而是需要師生雙方共同努力，長期堅持才能夠達成的教學目標。因此，作為學生引導者的教師就必須做好帶頭作用，及時調整好自己的教學態度，樹立起以人為本的教學理念，創新小學語文閱讀教學形式，對學生語文核心素養進行有效培養。

參考文獻

[1]周金梅.閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].家長（中、下旬刊），2020，（4）：38-39.

[2]劉李龍，劉滔濤.關注思維發展培養閱讀策略——基于農村小學語文閱讀教學中學生核心素養培養的策略研究的思考[J].新課程，2020，（34）：1-3.