淺談初中物理課前預習的問題設計與思考

陳利英

摘要：有效進行課前預習能夠讓學生了解將要學習的知識，提高課堂學習效率并逐漸形成自主學習能力。以初中物理教學入手，總結了初中物理課前預習中的一些問題以及有效預習的策略。

關鍵詞：初中物理;課前預習;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課前預習就是在教師講課之前通過閱讀等方式自主學習新的知識內容，在核心素養背景下培養學生的獨立學習能力是一項重要要求，這也讓課前預習變得更重要。但是很多學生在預習時不得其法，認為只要閱讀一遍課文內容就完成了預習，效果并不理想。因此，作為教師要分析目前學生在預習中存在的問題并制訂更有效的預習策略。

一、物理預習中常見的問題

首先，學生不了解預習的目的和意義，在預習時不夠認真和主動?？傮w上講，初中生的學習任務比較重，導致他們對預習的態度不端正，總是依賴老師的講解或者是依靠其他小組成員預習。

其次，物理是一門學習難度比較大的學科，很多知識需要實驗論證，不便開展課前預習。很多學生一看見課本中涉及實驗或者是難理解的理論就失去了預習的興趣，這樣就導致學生不知道自己對什么樣的知識掌握得好，對什么樣的知識掌握得不好，在課堂上抓不住重點，降低了學習效率。

二、初中物理有效預習的方法

預習雖然要依靠學生獨立完成，但離不開教師的指導，教師要清晰地布置預習任務并向學生傳授預習的技巧。

1.分配預習任務。在下課之前教師可以用兩分鐘的時間帶學生瀏覽下一課的學習內容，提出預習要求和思考問題，學生可以獨自完成預習，也可以選擇小組合作。將預習的問題發送到班級微信群中，學生在預習時根據一個個問題逐步閱讀，如果能找到問題的答案就標記好答案，如果找不到答案或者是無法理解，就用其他顏色的筆標注，在上課時重點聽、重點記。比如，學習“重力”一課時，教師提出了幾個基礎的問題：（1）什么是重力？需要從哪幾點理解重力？（2）重力三要素是哪三個要素？（3）哪些因素會影響重力？能否用公式表達？為了激發學習興趣，教師還在微信群中推送了“牛頓與蘋果”的故事，并發送了“重力”的微課視頻連接，學生可以根據自己的學習需求觀看視頻，更深刻地了解重力的相關知識。

2.使用預習筆記。筆記是學生學習最重要的工具之一。在看書時，學生可以通過簡單的橫線、括號等形式在書上做出標記。之后可以做摘抄筆記，將重點的定義、公式意義記錄下來，目的是加深記憶，這個過程中也可以將不理解的內容畫上重點號，上課時重點聽。預習筆記中還可以將自己的一些奇思妙想記錄下來，比如，實驗的不同變化條件、可能出現的不同結果等。但是在上課的時候勢必會講解新的內容，所以學生在課前做筆記時需要預留出一定的空間，不要讓課前筆記成為“無用功”。在預習時學生還可以回顧之前學習的知識，嘗試畫出一個整體的思維導圖，完善物理知識網絡。

3.鼓勵學生提出疑問。物理是一門探究世界真理的課程，經過長時間的發展，推動著人類社會的進步和發展，離不開研究者的突破與創新。在預習過程中，學生要勇敢地提出問題，將自己碰到的問題和其他的想法都記下來，在上課時帶著問題聽課，這樣一來學生就更容易掌握重點，提高學習效率。比如，學習“壓強”一課時，教師沒有直接講課，而是讓學生說一說自己在預習過程中遇到的問題。通過整理，教師發現學生的提問主要圍繞幾方面“除了書中給出的圖片上的情況，生活中還有哪些情況體現了壓強？”“掌握壓強的知識會對我們的生活有哪些影響？”等，可以看到這些問題體現了學生在生活中探尋物理知識的興趣。教師可以根據學生的這種興趣，在備課的過程中更多地展現物理和日常生活的聯系，進一步提高學生探究物理的樂趣。

4.層次分明、注重學法指導。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。課前預習問題的設計要能引導學生由易到難、由淺入深地認識和理解教材，預習的任務驅動梯度不宜過細，不宜過粗，也不宜過多，否則不利于學生思維活動的開展和深入，預習抓不住要點，效果將大打折扣。在課前預習問題的設計中我們應該要尊重差異、強化指導，不要太在意預習結果的些許差異，要充分肯定學生物理學習的過程和方式，注重對學生進行學法指導。

例如教師在課前預習中介紹閱讀的技巧，明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，預習時做哪些習題或嘗試完成哪些實驗，并在實驗探究閱讀的問題設計和實驗中有意識地滲透物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和有效訓練，學會用所學物理方法提升自主學習的能力。如：在《質量》這節預習“質量是物質的一種屬性”時的問題，我是這樣設計的：（1）分別在客廳、臥室和室外測量自己的質量。（2）把橡皮泥捏成不同形狀測量它的質量。（3）測一下一瓶礦泉水質量，然后把它放在冰箱里凍成冰再測一下質量。這樣的問題設計，滲透著物理方法，讓學生有興趣去完成，而且可以幫助學生養成做實驗解決物理問題的習慣，預習效果不言而喻。在此基礎上再思考：（4）鋼錠熔化后變成液體，質量變嗎？工件加工打磨后，質量變嗎？運到月球，質量變嗎？這樣的分層設問，有利于學生對知識的理解和應用，可以滿足不同層次學生的需求。

正如葉圣陶先生所說：“凡為教者必期于達到不須教”。物理課前預習問題就是基于學生實際狀況，為學生學會學習物理這門科學課程，而量身定制的校本教材。要統籌課標與學生個性發展的需要，把握好學生自主學習與教師引導之間的平衡，兼顧學生異步發展與合作學習的需求，其最終目的是培養學生良好的物理自學的習慣，學會學習物理的方法，不斷體驗成功的喜悅，獲得可持續的物理學習力和創造力。

參考文獻

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