淺談初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養

劉景軍

摘要：在對學生教育中，不應僅是圍繞教材進行教育，應對學生的綜合發展進行重視，加強對學生思想品質和整體素質的培養。本次主要對初中歷史教學現狀進行闡述，并對提出培養學生歷史核心素養具體方法，為初中歷史教學中提高學生核心素質提高參考。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

處于初中階段的學生，不管是身體還是心理方面均在逐漸發展成熟，而歷史課的開展可以對學生的人生觀起到正確的引導，使學生核心素養、文化素質、思想品質等方面得以提高，對歷史知識的充分了解和掌握，對弘揚我國歷史文化具有重要的影響效果[1]。

一、初中歷史教學現狀

在當下初中歷史教學中存在一些不足之處，并且對學生歷史核心素養的培養起到了一定的阻礙效果[2]。第一，在教學過程中對歷史課程沒有給予重視。在應視教育的影響下，初中歷史教學過程中往往由老師老師將知識點規劃出來，而后讓學生根據標記完成的知識點進行背誦，在此過程中并沒有對學生核心素質的培養起到積極的推動作用，而學生對歷史的了解和掌握也僅僅存在于表面，并沒有對歷史進行更加深入的解讀。第二，在教學過程中，教學模式不具備靈活性，導致學生的學習興趣不能被激發[3]。在早期的教學中通常采用結合教材宣讀的方式。在歷史教學中，有較多的知識點是需要學生去背去記憶，倘若教學方式不具備靈活性，會逐漸降低學生學習歷史的熱情。因此在培養學生歷史核心素養過程中，有效的激發學生學習興趣以及改善教學方式等尤為重要。

二、培養學生歷史核心素養的方法

（一）培養學生對初中歷史的學習興趣，讓其了解初中歷史核心素養

從核心素質培養層面而言，將學生的歷史學習熱情進行激發具有關鍵性的效果，學習熱情是學生學習歷史知識的基礎[4]。在早期教學模式中，簡單、枯燥的教學方式會導致學生對歷史知識的學習興趣降低，促使教學質量逐漸下滑。歷史課程的開展是為了讓學生對歷史文化進行深入的了解，從而使學生對我國的發展歷史進行銘記，建立報效祖國的正確觀念。可是在以往的教學模式中，此種目的并沒有得以實現，因此提高學生興趣的培養非常重要。在歷史教學過程中，老師可以將全班學生進行分組，在歷史課程進行中讓每個小組的學生對知識點進行自由發言，不論對該歷史時期了解有多少均可以進行自身的見解表達，如此可以加強核心素養的培養，使初中歷史課程得到革新，提升課堂氣氛的活躍度，如此可以激發學生的學習熱情，促使歷史教學質量得以提高。

（二）科學鼓勵每個學生，充分發揮初中歷史核心素養的作用

在初中歷史教學過程中，將核心素養充分的滲入其中，可以使教學效率持續提高的基礎上，對教學模式進行不斷的優化。在開展歷史課程中，老師不可僅是表揚成績較好的學生，而對學習成績較差的學生不予以重視。老師應樹立正確的態度，對每位學生進行重視，結合每個學生自身的特點對學生進行表揚和鼓勵。初中生是不滿18周歲的學生，心理承受能力比較脆弱，當學生發生錯誤或考試成績較差時，倘若老師只是對其進行不斷的批評，對學生今后的學習會起到嚴重的不良影響，嚴重的可能會對學習失去信心[5]。但是倘若老師對其進行鼓勵的言語，便可以讓學生瞬間充滿信心，去更加努力的學習。

（三）采用分層教學方法，不斷提升初中歷史的核心素養成效

因為沒有學生的學習和理解能力存在差異，因此對老師講解的歷史知識的掌握程度也會有所不同，基于此老師應實施具有針對性的教育，例如使用分層教學的方式，此種教學方式可以對大多數學生歷史學習的需求進行良好的滿足。在歷史課程開展前，老師對每位學生的學習情況進行了解，如此老師在進行相關知識點過程中可以進行有關的調整。在對學生知識掌握情況進行了解過程中，可采取分開了解，即講述完某個歷史時期后，實施一次調研。或者實施整體調研，即發放問卷，對每個學生知識掌握程度進行大概的了解，而后老師將學生需要加強的知識點予以詳細的記錄，在授課過程中進行相應的改善。如在講述唐朝文化階段，每位學生對唐朝詩人的了解程度各不相同，因此老師在授課過程中應結合學生對知識點的掌握情況而進行講解，如此可以讓學生獲得自身所需要的知識，這樣可以有效的提高學生學習效率，進而使歷史課程教學質量得以提高。此外，每個學生對每個歷史時期的學習興趣不盡相同，因此老師應對此特點進行充分的考慮而實施分層教學，此種方式可以極大程度的提高學生的學習效率。

（四）創新歷史課程設計

將信息技術進行充分的使用，可以給帶來音樂、影片等立體化事物，老師在對歷史課程進行設計過程中應使其具有新穎化。比如老師對今天課堂所需要的素材進行準備，應用多媒體實施將準備的歷史記錄片進行播放，初中學生的思維具有較高的活躍性，對輕松自然的授課方式具有極大程度的喜愛，可以使其完全沉入到課程氣氛中。老師對記錄片播放內容進行講述，用語言對學生進行引導，促使學生的注意力全部集中在歷史知識的學習上。而可將學生進行分組，使用辯論的形式對課堂所講述的知識進行闡述，這樣可以在整節課中保持較高的活躍度，學生們積極發言，對問題爭先恐后的回答，課堂節奏自然明快，潛移默化的使學生對知識點進行了充分的掌握。新型的授課方式，在觀影中對知識點進行學習的基礎上，使學生的思維空間得到拓展，擴展了學生知識學習范圍。并且實施的分組討論法，可以有效的提高學生協助意識和整體榮譽感，加強了學生對學習知識的進一步思考，使學生在自然輕松的環境中對知識進行掌握，此種方式可以加強學生整體素質的培養。

三、結束語

整體來說，由核心素養層面出發，對初中歷史教學模式進行優化，對激發學生興趣和知識掌握程度上具有關鍵的影響作用，在對學生歷史核心素養培養過程中，老師應對教學方式進行持續革新，以提高歷史課程教學質量。

參考文獻

[1]王鳳鳳. 淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J]. 讀寫算，2019（27）：175.

[2]陳翠萍. 歷史核心素養培養視野下的“三步五環節”教學模式研究[D].贛南師范大學，2019.

[3]魯夢琳. 核心素養視野下高中歷史開放教學研究[D].河南大學，2019.

[4]林香. 淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J]. 家長，2020（16）：135-136.

[5]劉亞南. 淺談在初中歷史教學中培養學生歷史核心素養的方法[J]. 天天愛科學（教育前沿），2020（12）：109.