差異化教學應用于初中數學教學對策

吳建軍

摘要：初中數學是一門考量初中生的邏輯和思維的推理性學科，因而在學習初中數學時常常會面臨一些燒腦且復雜的問題。一部分的初中生由于理性思維和邏輯推演能力未能得到開發，使得他們在處理這些問題時困難重重，另外在其他因素，如從小的生活環境等因素影響下，初中生逐漸呈現出鮮明的差異化。差異化教學成為了解決這一困境的重要辦法，也在一定程度上優化了初中數學課堂的教學質量。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引用：

時代的浪潮推動著教育不斷進行內容和形式上的改革，于初中數學教學而言也有同等的要求。初中數學的內容不同于小學的數學內容，它更加偏向于抽象化和理解化，正是因為這兩個特性使得初中生難以在短時間內獲取到所有的數學知識。然而，這一問題卻必然要馬上得到解決，這是因為當前初中生的數學成績對于他們的升學起到了至關重要的作用。如果教師不立刻采取有效的解決辦法，那么初中生的數學學習逐漸失去方向。

一、當前初中數學教學存在的問題

（一）教學方式體現單一化

當前大部分的教師和學生都受到了應試教育帶來的負面影響，教師將過多的注意力放在了教授給學生解題技巧上，而對于解題的步驟有什么樣的理論支撐學生并不了解。雖然傳統的教學方式能夠帶給學生成績上的明顯提升，但是從根本上來講脫離了教育的目的。教師擔負的職責是傳道授業，如果學生只是掌握了技巧卻不知道背后的理論，那么數學的學習則會是片面的。初中教師一般都強調要注重課堂上的教學內容，但是他們所采取的方式卻并不能夠完全吸引學生的興趣。有的教師會使用多媒體向學生播放課件，學生在看完課件以后跟隨教師的教學節奏完成每一步任務，雖然有些教師會在其中穿插一些小內容，但是長此以往學生的興趣并不滿足于此，慢慢地他們的興趣點會逐漸喪失。教師所要做的就是盡快創新自己的教學方法，學生的學習質量并不統一，教師應當融入到學生當中關注每一個學生的數學疑惑，在他們的興趣點的基礎之上開創新的多元化的教學模式，使學生保持長期的學習熱情[1]。

（二）教學方式不滿足于新時代的需要

很多初中數學教師都是一些經驗老道的教師，他們長期受制于應試教育的影響下逐漸禁錮了自身的創新能力，另外，隨著時間的推進他們長時間運用一種教學模式來教育學生，使得學生的受教質量一直停滯不前，學習的深度一直停留在表面。因而，激活教師的創新能力成為了社會關注的一個焦點和熱點。新課改對諸多學科的教學內容和框架都提出了新的目標和要求，初中數學教學也在其中包含著。初中數學從內容上突破了小學數學的廣度，從思考方式上突破了小學數學的深度，于初中生而言是一個必然要經歷的挑戰。大部分的初中生明確表示他們不能夠在第一時間內就完全吸收掉所有的數學知識，他們只能在時間的沉淀下通過習題練習逐步奠定基礎，雖然進度很慢但有一定的效果。針對初中生表現出來的情況，作為一名初中數學教師應當積極跟進時代教育的新方向，把握住新時代下大部分的教師所提出的新的教學理念，根據這些理念結合自己所帶學生的特征創立出一套適用的教學新方式。

二、依據初中生的差異化推動初中數學教學的新措施

（一）課堂前做好相應的預備工作

學生在初中數學教學課堂的過程中居于中心地位，教師應當積極關注處在中心地位的每一個學生對于數學學習的要求，差異化能夠更好地滿足這一需要。首先，差異化產生的原因與學生所在的生活背景有著緊密的聯系，這個原因背后反映出差異性的客觀性。為了確保教師課堂上進行的教學內容符合學生對于數學學習的需求，教師可以從兩方面入手做好課前的預備工作。首先，在日常學生按部就班地上數學課時觀察每一個學生的舉動，從他們舉動的細節入手評估他們對于數學學習的興趣度和基本的認知。其次，教師可以定期在學生中開展基礎知識測評工作，這里的基礎知識測評主要對以前學生學習的內容進行鞏固，反饋出他們的近段時間的學習狀況。結合上述兩種辦法來有針對性地將學生的差異性體現出來，根據他們之間的差異性和相似性將他們劃分成組別，幫助他們在未來的數學學習道路上能夠相互幫助。例如，在學習七年級上冊人教版第一章第一節《正數和負數》時，教師可以針對不同的小組派發不同的課前預習任務。對于那些數學基礎較好、領悟能力強的學生來講，教師可以讓他們勾畫有關正數和負數的概念，在概念的基礎之上進行課后習題作業。針對那些數學基礎較弱的學生，教師可以先讓他們理解基礎性的知識，不必過多強求習題的練習[2]。

（二）創新教學方式，體現教學的多元化

在差異化的基礎之上，教師應當運用多元化的教學方式促進學生進一步提高數學質量的學習。例如，教師可以使用情境教學的辦法講解七年級上冊人教版第四章第一節《幾何圖形》，給學生展示生活當中的一些與幾何相關的圖形，比如盤子、勺子、桌子等，雖然是立體結構，但教師可以將他們轉化為平面圖形讓學生理解幾何構圖的意義。通過小組與小組之間的互動和交流，深化他們對幾何概念的認知程度，進而提高他們對于本章知識的掌握力度。學生在小組中的表現往往更加突出，這是因為他們潛意識里與組員之間的互動程度和親密狀態要優于與教師之間的關系，因而他們更加愿意暢所欲言地表達自己真實的想法。這對于性格迥然不同的學生而言是一個非常優秀的教學辦法。另外，在每次教學完成以后，教師可以綜合小組以及個人的意見改變自身的教學方式，從初中生的角度來看，教師也需要結合每個小組長的意見深入了解每一個學生的差異性特征，做到真正地關愛學生。

三、總結語

總的來說，作為一名初中數學教師，要關注每一個學生身上體現出來的特性，將他們的特性與自己的教學方法相融合，保證每一個學生都能夠接受數學知識。差異化是固有的、可觀的、不容忽視的，因此教師要正視這種情況的出現并將其轉化為教學的優勢，加強學生在數學方面的核心素養，為他們以后更深入地學習數學知識奠定基礎。

參考文獻

[1] 滕麗芳. 初中數學教學中差異性教學探究[J]. 新課程學習， 2012（10）：1.

[2]康莉莉.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].2021（2020-29）：162-164.