淺析小學語文閱讀教學中的文本細讀策略

崔瑜娟

摘要：新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學必須要與時俱進，不斷發(fā)展，適應教學的實際要求。但很多教師對新課改的課程標準理解存在誤差，甚至出現(xiàn)形式主義的問題，這樣也就使得語文閱讀教學達不到預期要求，嚴重影響課堂教學的整體質(zhì)量，使學生對文本內(nèi)容沒有深入理解，最終也無法明確閱讀內(nèi)涵。為教師此要積極通過文本細讀的方式，加深學生對文本理解與把握，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)散思維整體水平。基于此，本篇文章對小學語文閱讀教學中的文本細讀策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文課程作為小學階段重要的教學科目，能幫助學生培養(yǎng)語文基礎，提升其表達、理解能力等綜合素質(zhì)。在語文課程的學習中，閱讀作為重點教學內(nèi)容，應當以科學合理的教學方法、創(chuàng)新有效的教學理念及對學生積極正面的引導，加強學生的語文學習效率，促使學生的閱讀、理解及創(chuàng)作能力得到有效開發(fā)與提升。閱讀是學生認知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當前教育體系將小學生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點指導方向。引導學生以文本細讀的形式進行閱讀學習，是有效幫助學生深刻理解文章內(nèi)容、中心思想及作者情感表達的重要途徑。教師應當對學生進行強化教學，以此提升學生語文綜合能力和水平。

一、文本細讀

閱讀文本細讀要求學生在閱讀中仔細對文章進行閱讀，完整把握文章的精彩處，掌握文章所運用的寫作手法，學會掌握文章的主旨，了解文章表達的思想，并且能夠吸收內(nèi)化。這就需要學生對文章多遍閱讀，以充分把握文章內(nèi)容。特別是在做閱讀題目時，學生掌握文章細讀方法，能幫助學生理解題目，回答問題的思路也會變得更加完整。細讀要求學生精細閱讀后，掌握文章主旨，發(fā)揮出學生的發(fā)散性思維，對文章做出總結(jié)，吸收文章的優(yōu)勢，并靈活運用到自己的文章中。

二、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）教學模式單一，課堂趣味不足

目前，小學語文閱讀教學大多按照傳統(tǒng)教學模式展開，教師作為授課主體進行文本解析，學生被動接受文本講解。單一的教學模式使小學生對文本細節(jié)的把握過于機械化，很難從主觀意識層面深入理解文章內(nèi)容，更不會對文本細節(jié)留下深刻印象。同時，教學模式過于傳統(tǒng)化還導致課堂閱讀的趣味性不足，降低小學生參與課堂閱讀的積極性和興趣，既不利于小學生對文本細節(jié)的理解與掌握，也不利于實現(xiàn)新課改背景下小學語文閱讀教學的真實目的。

（二）文本解讀牽強，教學流于形式

小學語文閱讀的文本細讀教學要充分考慮小學生的接受能力和認知范圍，教師要進行主動引導，帶領學生領略文章細節(jié)之處的美妙。目前小學語文閱讀教學中，部分教師對文本細讀環(huán)節(jié)的重視程度不高，文本細讀教學的開展過于形式化，只是一味地分析閱讀內(nèi)容，講解其中的重點和難點。此外，文本細讀的講解存在不到位或過分解讀的情況，部分小學語文教師未能按照新課改的要求去設置細讀內(nèi)容，導致教學效果不佳。流于形式的文本細讀教學不僅浪費了課堂教學時間，也難以從根本上提高小學生的閱讀理解能力，使文本細讀教學喪失了現(xiàn)實作用

三、小學語文閱讀教學中的文本細讀策略

（一）加強小組合作，實現(xiàn)探究學習

小學語文閱讀教學中采用文本細讀的策略，學生要明確文章所講解的內(nèi)容，從而在細讀課文中深化理解內(nèi)容，掌握文章內(nèi)容的主旨，感受文章表現(xiàn)的情感，掌握文章的深層含義，并經(jīng)過對文章內(nèi)容的分析，詳細剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時，能夠通過使用多媒體技術(shù)的方法，給學生播放《三國演義》的電視劇關于“草船借箭”的視頻，學生看完視頻之后，教師向?qū)W生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學生說“神機妙算”。教師再深入向?qū)W生提問“同學生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學生們圍繞這個問題，進行小組合作學習與討論，然后教師向?qū)W生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機妙算的呢？”讓學生經(jīng)過文本細讀充分認識與了解諸葛亮的智慧，讓學生在活躍的學習環(huán)境下，主動展開閱讀學習。

（二）加強課外閱讀讀后交流

課外閱讀最為重要的環(huán)節(jié)并不是閱讀的形式和過程，而是讀后的理解與文章內(nèi)容的吸收程度。因此，教師可以定期組織學生開展課外讀物分享交流會，幫助學生加深對已讀文章的理解程度，抓住學生互相分享讀物的有效時機。在閱讀分享交流會中，學生將優(yōu)質(zhì)書籍推薦給同學，并將其中的重點內(nèi)容、中心思想及表達情感等與同學互相分享。在分享的過程中，加深學生對課外讀物的理解與印象，以此達到課外閱讀的最佳學習效果。

（三）在關聯(lián)句揣摩中達成感知性閱讀

在進行文本細讀時，不僅需要注意文眼和點題的語句，還需要有針對性地解讀一些特殊句段，這需要教師在教學過程中對學生進行精確的指導，反復推敲作者通過特殊句段的表述，想要表達的特定含義。引導學生從正確的角度展開探討與分析，培養(yǎng)學生對文本的感知力。在《清貧》一文時，教師先帶領學生進行課文誦讀，再讓學生帶著問題進行閱讀：“找出文中的感嘆號，聯(lián)系上下文的語境，說說這些符號的作用與表達效果。”因此，學生在閱讀的同時展開思考與討論。有的學生說：“文中使用大量的感嘆號，均是在對話中產(chǎn)生，突出表現(xiàn)了方志敏在危急情況下意志堅定、臨危不懼的偉大革命精神。”教師對學生的表述進行總結(jié)，引導學生分析與感知。

結(jié)束語

在文本細讀的過程中，教師要針對特殊的句型和詞匯進行深刻探究，明確文本細讀的關鍵。在平時訓練中也應該加強對學生細讀的知識滲透，讓每個學生都可以掌握正確的閱讀方法，增強文本細讀整體感受。在文本細節(jié)討論中，需要對課文內(nèi)容進行深刻的分析，幫助學生全面發(fā)展，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時更推動了新課標改革的進程，提高學生的閱讀水平，還能夠增強學生的閱讀審美，使學生的閱讀興趣得到全面增強。

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